Нашао сам Дан Меыер'с блог пост "Ин Дефенсе оф НЦЛБ кроз Цхрис Лехманн пост" А Минд паметније од мина поприма НЦЛБ. "Био сам на планирање не пишете блог пост данас (имам Пиле есеја, прича, и скрипте за читање), али нисам могао не одазива. Првобитно сам планирао на остављајући коментар и тарифни назад на аггрегатор, али како сам узео неколико напомена, схватио сам да бих се оставља пуно коментара. Уместо да доминирају Дан коментар простор, оставила сам линк, па овај пост је упућена Дан. Молимо прочитајте и његов први писани запис ...

Дан - Хвала за подизање које изазов. Ја увек ценимо људе који питање и конфронтирати маинстреам погледа јер без да изазову, но иновација или напредак могао догодити. У овом случају, "маинстреам" је кукај приговора које долазе из већине учитеља о НЦЛБ (или ЕСЕА као Сух сточан храна ставља га).

Ако сам вам право читања, Ваша главна опозиција чини се да је усмерен против учмао наставника (од којих вам се чинити да постоје многи мисле, а чији се број не цоунт себе). И обично се сложити са тобом-сам наишао много наставника (као студент и наставник) бих назвати "лењ." Али лијеност може сама присутна на различите начине: недопечен оцјењивања, недостатак независан повратне информације, "лако" уорксхеет-дривен часова, или само да је одбијање да мисле о тешким питањима и питајте тешка питања. У сваком случају, лијеност нема места у било које струке, као и на овом месту слажем са тобом у потпуности.

Такође се слажу да "ухининг" гунђање и без предузимања акција да донесе промену, нуде предлоге за побољшање, или пружање подршке истраживањима на оригиналан је посрамљујући притужбе и непрофесионалном.

А када кажемо да наставе струке треба више одговорности-не само да би се идентификовале сиромашних помоћи наставницима, али сви њихови учитељи разумети и поправимо праксу-ја је у потпуном договору.

Међутим, чини ми се да сте мај имати збуњени овим питањима са својим НЦЛБ одбрану. Звучиш као да си нападајућих свих учитеља који су против НЦЛБ зато што преузима анти-НЦЛБ учитељ мора бити лењ, или само гунђање, или бар не жели да има своје праксе испитује остале. Ако сам овде тачни, онда је то лоша логика. Како бисмо дефинисали лењ, како смо адресу притужбе, те како бисмо проценили успешност Наставник је значајан фактор. Мој лични тужбу против НЦЛБ зглобови на ова питања, и не мислим НЦЛБ обавља добар посао адресирање било које од њих.

Своју одбрану, од шта ЈА схватити како у пост и ваше коментаре, темељи се на неколико претпоставки са којима бих слаже. То је тим областима неслагања показати да, барем за мене, зашто "анти-НЦЛБ" не равноправни "лењ" и "анти-евалуатион оф працтице." То су претпоставке Мислим да су инхерентни своју позицију (и ЈА мај Наравно, буде криво):

Претпоставка 1: "тест" је важећа процена образовања.

Знате овај: наши важи као учитељи нису променили дана Јануары 8, 2002; наш терет доказивања управо је постао већи.

Било који тест је само важећа процена самог. Ученик који се може успешно заврши тест показује да је он / она може успешно завршили такав тест-ништа више. То не мора да гарантује да ученик успешан ученик или мислилац који студент може променити уље у свом аутомобилу, за покретање успешног пословања, наћи срећу у уметности, постао успешан извођач, или било које друге ствари неко може дефинисати као "успех".

Слажем се са Пхилип Ковацс овде:

"Ако ћемо побољшати квалитет наставника, које сам корист, ми ћемо требати много више робустан инструмент од теста, као што је Дејвид Берлинер и други су, објаснио је на бројним приликама."

Ви дати пример вожње тестове као пример тестирања која ради:

Суб оут "квалитета наставе" са "квалитет вожње." Нема ништа тако свет о учењу да чува га од сигурне казне и друштвеног притиска, већина дионичара у зашто људи одлучите да возите сигурно.

Међутим, овде вам признати да је у стварном свету забринутост (казне, друштвени притисак) који заправо чине бољи возачи, а не тест сама. Осим тога, успешан завршетак покретачка тест не докаже да сте добар возач. Писменог дела само мере ваше знање о законима, а не на способност да се закони примењују на стварне вожње. Представа аспект теста (и овде видимо да Влада не препознаје разлику између писаног оцјењивања и процене перформанси) могли направити бољи посао предвиђање да ли сте довољно компетентни да буде лиценциране, иако мислим да већина држава тестови далеко превише кратак и једноставан за овај стварно предвидети. Такође, лиценциране дривер није нужно добар или искусни возач. (То је разлог зашто смо осигурању.) Ми поправимо с временом, као што наши ученици морају имати прилику да учини. На крају, као што сугеришу, што подстиче људе да побољшају су у стварном свету, личне последице не раде тако: црасхес, парнице, губитак имовине, личне повреде не теста су једном узео на ДМВ негде.

Ви кажете:

Ја сам размишљати о наставницима који купити њихових ученика са сата слободног времена сваки месец, јер је лакше него наставна цео пут, који је стога загладити компликоване концепте, а онда жалити стандардизованих тестирања.

Међутим, стандардизовани тестови које сам видео не тест "компликовани концепти." Уместо тога, они тестирати акумулација чињенице или примене општих принципа и формули. Ја не видим како НЦЛБ подстиче наставнике на адресу компликованим питањима (што мислим да учитељи свакако треба, и треба да учини повећањем компликована питања и подстичући ученике на подизање њихове компликоване питања-а не само да тражи одговоре који се могу свести на писмо избор на балон облику).

Систем заснован на главни тестови ствара велики тест-такерс, а цео систем је дизајниран за направити ацадемицианс. Али, народ је успешну и здраву грађанства не равноправни народ успешног ацадемицианс.

Претпоставка 2: Студентски извођење ових тестова је важећа мера учитељ успех.

Види горе, стварно. Студентски извођење тестова нам говори да ли студенти могу обавити и на датој тест. Да ли је тест ваљан у себи? Да ли се тестирати односе директно на стварном свету забринутост? Назад на тестну вожњу: То се односи на стварном свету забринутост (возачка). То је делимично ваљан (вожње око блока одједном, мењања трака, и паркинг не стварно ти рећи да Им 'квалификовани возач).

Готово свако може подучавати дете скуп чињеница, принципа или формуле се репродуковати на тест. Успех на стандардизованом тесту није, сам по себи, импресивна да ми. Јесмо наставна цритицал тхинкинг? Јесмо наставна способност то питање? Да бисте открили? Истражити? За приступ стварима из више перспектива? Да бисте пронашли информације и ресурсе потребне за слање тешко кретати ка питања и одговоре? Јесмо уче важност неуспех у тражењу успеха и креативности? Сам могао да иде овде, али одговор је ... не: НЦЛБ не може проценити те ствари у свом садашњем облику, и тако школа се не односи на њих. Уосталом, постоје у стварном свету последица не Прилазе образовању на појмове који НЦЛБ просцрибес.

Исто тако, ја би требао бити оцијењени као професор на основу бројних критеријума. Да, има би требао бити неки тест на месту како би се обезбиједило да сам решавању главних брига моја дисциплина као одговарајуће за узраст ученика. (Ово само по себи је сложена питања која се морају непрестано решавати). Међутим, тест је мали део моје ефикасност као учитељ, као било који писани тест је врло ограничен у ономе што се може заправо тест.

Опет, слажем се са Пхилип Ковацс:

Зашто не питати вршњацима, супервизора, студенти и заједнице за процену наставника о бројним показатељима? Не само садржај, него ствар педагогије и присуство?

Вас позива ове "меке" мере, те су они, али они су неопходни. Шта да ли ви сећати се најбоље из сопственог искуства у образовању? Већина људи које сам ја пита то питање, реците ми о учитељ који је надахнуо их да желите учити, истраживати, поравнају везама, те да поставља питања. Ја сам имао врло мало рецитовати је квадратично једначина.

Коначно, ако идем се процењују по мом администраторима (и другима ... а ја мислим да би требао бити), онда она мора догодити неколико пута током времена. Нико нема смисла мог ефикасност као учитељ, осим ако они трошити време у мом разреду током целе школске године. Ако посетите двапут годишње за пола сата сваки, знаш ништа о мојој способности као учитеља. Додати да се на "мој" резултате теста (који је узимање тих тестова, Аныуаы? А кад ми држите родитељи одговорни за васпитање своје деце?), А ви знате две ствари: 1) био сам у мом разреду који говори студентима барем два пута током школске године, и 2) моји студенти могу, на различитим степенима успеха или неуспеха, подригивати и идентификовати чињеницама једноставне одговоре.

Ово није важећа процена наставника успех или неуспех.

Претпоставка 3: Професори су само гунђање, јер они су превише лењ за радити.

И што је још горе, они искориштавати њихових ученика ( "неће неко МОЛИМО мислити на децу) да служе) аверзију према њиховим напорно радом, или б) нешто бољи у неким случајевима њихова бојазан да они 'немоћан за посао.

Овај мај бити истинита за неке наставнике-можда чак и већина њих. То не важи за све од њих. Постоје легитимне разлоге да тражи велике реформе НЦЛБ.

Опет, Подржавам идеју да наставници треба да буду оцењени и одржао на високим стандардима. (Ја сам чак и анти-закупа. Ако сисање, требало би да обезбиједи помоћ у побољшању. Ако не можете или не, требало би да буде уклоњен). Наставници би требало да буде стално изузет да дају своје најбоље, да тражи иновације и креативност, како би пронашли начине како мерити свој успех на начине који материје и сарађивати са другима у нади да ће пружити најбоље могуће образовање за студенте. (Уосталом, не можете да "едуцирати" неко; вам могу само пружити прилика за њихово образовање.)

Међутим, ти си не лијегање добити такве учитеље ако не третирати их као професионалци, наградити их као професионалци, допустити им простора за иновацију, или се ослањају на истраживања у различитим областима информисати образовања. НЦЛБ се ниједна од ових ствари.

Претпоставка 4: Укупан НЦЛБ има визију да је за оно што би требало да значи и образовање изгледати је ваљан.

Не равнати успешног система образовања са једном која продуцира масовну успешне тест-такерс.

Ово се односи на питања од веће школске реформе. Ко каже начина школе су структурирани сада је најбоље да се структура? Када "поставити очекивања од првог дана да ми раде на звоно звоно," Мислим: Јесмо покушава обучити студенте да се учење дешава само у току одређеног времена, а на одређеним местима? То је само учење и увек структуриран и регулисана ствар? То се не учи како да се дешава за мене. Јесмо аутоматонс тренинг? И'м подсјетио је Елие Уиесел речи у ноћ:

Кад год сам сањао у бољи свет, ја могу само замислити универзум без звона.

НЦЛБ нема места за нас да чак и слање таквих питања, никада не мисли се баве њима.

Ви желите рећи "да знам да ли сам побољшању мог ученика садржај знање", али ко каже "садржај знања" је дефинисање мера за образовање? Постоји толико садржаја тамо, што би требало да буде "потребан"? Ја сам пуно више забрињава да они нису у стању да учини нешто са знањем него ли или не могу похранити га у својим мозак довољно дуго проћи тест. (И да, знам да је мозгу може да ради само са оним што је посјед, али узимајући у ту-по-себи није крај или одговор, а такође подиже цомплекс проблем одлучивања битова који се исплати доћи у ту, и када, и на који редослед.)

А добро образоване лица, у мом уму, је онај који може видети веће струје у мору знања, можете пронаћи и вредновати информације, можете питати важна питања, могу мислити кроз компликоване проблеме који мај не имати једну или лака решења, могу повезати дисциплина, интеллигенцес, а људи који раде у правцу успешан исход, могу мислити и дјеловати креативно, могу размислити о питањима и питањима других на глобалном нивоу, те могу учинити све ове ствари у смислу да се око које је он / она је врло страствени: да ли да се политика, сликање, или љубимац брига. НЦЛБ нема ту визију.

Међутим ...

ЈА донт сагласни да наставници су превише лењ цомплаинерс, да превише наставници су анти-НЦЛБ јер они су против одговорности и анти-ассессмент (сопствених пракси), те да не сме да има начина да осуда сиромаха наставника и добру плату наставника.

И слажем се, и љубав, ваша позитивна одвести на изазов НЦЛБ као питање доводи до образовања:

Или можете да видите овај као један од проудест и најзахтјевније тренуцима наше каријере, кад смо били позвани служити сваком ученику, свака расна и социо-економски подгрупа. У тренутку када једна трка оставио је довољно озбиљни за нас сматрати својим целу школу остављени.

Свиђа ми се што је имао рећи Сух сточан храна овде:

"Разговори законодавство дошао крај када је заједно, јер то подразумева да је то све потпуно обузети."

"НЦЛБ не ради ништа како би повећали квалитет учитеља. Ако је то учинио, ја бих га подржати. Све то је упућивање јавног осећати као да * * наставници су одговорни, * * нешто као да је учињено на побољшању стања у јавном образовању. НЦЛБ учинила је најгора ствар могућа узимајући пажња далеко од заустављања реформи и јавну расправу о томе како бисмо могли направити бољи нашим школама. Преписка је завршила тестирања, јер је одговор, онолико колико је то већина грађана и политичара у питању. "

Сви ми треба да настави ову расправу. То је важно да имају један, и то је разлог зашто сам толико срећан да је нашао "едублогоспхере." То је такође разлог зашто сам стварно захвалан на храбрости коју показују у свој пост и изазов вам донети. То је од стране НЦЛБ дебати која се не добија пажњу и не треба решити. Ми морамо мењати, али ми је потребно за прави разлози, те у правом смеру.

Хвала, Дан.

ПС - Ако сам мисцонструед ли на било који начин, ја се унапред извињавамо.