Našel sem Dan Meyer's blog post "V obrambo NCLB" skozi Chris Lehmann post "A Mind pametnejša od minave zavzema za NCLB." Nisem bil načrtovanje na pisanje spletnika post danes (imam kup esejev, zgodb in scenarijev za branje), vendar nisem mogel ne odzivajo. Prvotno sem imel načrtovani na pusti komentar in ime postavke nazaj v zbiralnik, ampak kot sem vzel a malo opombe, sem spoznala, nagonski podnet posameznika 'obstati odhodu veliko pripomb. Namesto prevladujejo Dan's komentar prostora, sem pustila link, da ta objava je naslovljena na Dan. Prosimo, da preberete njegovo dobro napisana vpis prvi ...

Dan - Hvala za dvig ta izziv. Vedno sem cenil ljudi, ki vprašanje in soočanje z mainstream stališča, saj brez tega izziva, ni inovacij ali napredek lahko zgodi. V tem primeru je "mainstream" je kukaju pritožb prihaja iz najbolj učiteljev o NCLB (ali ESEA kot Todd postavlja it).

Če sem vas prav branje, vaš glavni ugovor Zdi se, da je usmerjen proti leni učitelji (ki vam zdi, da menite, da obstaja več, in pri katerih število se ne štejejo sebe). Jaz ponavadi strinjajo s tabo, sem naletela na številne učitelje (kot je študentov in učiteljev) bi klic "lazy." Ampak lenoba lahko prisotni samo na različne načine: Neživahen razvrščanje, pomanjkanje vsebinske povratne informacije, "preprosto" delovni pogon spoznanja, ali zgolj zavrnitve razmišljati o težavnih vprašanjih in vprašajte težka vprašanja. Na kateri koli stopnji, lenoba ni mesto v katerem koli poklica, in na tej točki se strinjam s tabo popolnoma.

I tako se sporazumeta, da "whining" in pritožuje, brez ukrepanja, da bi spremembe, ki ponujajo predloge za izboljšave, ki zagotavljajo ali raziskave v podporo resničnega pritožb je neprijetno in neprofesionalno.

In ko si rekel, da je učiteljski poklic potrebuje več odgovornosti, ne samo za identifikacijo slabih učiteljev pa pomagati vsi učitelji razumeli svoje prakse in izboljšali-jaz sem tudi v popolni sporazuma.

Vendar pa se mi zdi, da ste morda zamenjali s temi vprašanji s svojo obrambo NCLB. Zveniš kot ste ga napadajo vse učitelje, ki so anti-NCLB, ker ste prevzemajo nobene anti-NCLB učitelj mora biti prav tako leni, ali pa samo pritožujejo, ali vsaj ne pripravljeni imeti svojo prakso preučilo drugi. Če sem pravilno tukaj, potem je to slaba logika. How we define leni, reševanje pritožb, kako smo in kako smo ocenili učinkovitost učiteljev je pomemben dejavnik. Moje osebno pritožbo zoper NCLB odvisen od teh vprašanj, in jaz ne mislim NCLB ne dobro obravnavajo kateri koli od njih.

Vaša obramba, od kar sem razumel v mesto in vaše komentarje, temelji na nekaterih predpostavkah, s katerimi bi se strinjate. It's teh področjih nesoglasja, ki kažejo, vsaj za mene, zakaj je "anti-NCLB" ni enaka "leni" ali "proti-ocena-of-practice." To so predpostavke, mislim, da so osnovni svoj položaj (in I, lahko , seveda se motim):

Predpostavka 1: "Preskus" je veljavna ocena izobraževanja.

Veš to: naš vredno kot učitelji niso spremenili 8. januarja 2002; naše dokazno breme pravkar postal večji.

Vsak preskus se samo veljavno ocenjevanje sam. A študentov, ki lahko uspešno opraviti preizkus pokaže, da on / ona lahko uspešno zaključijo to vrsto preskusa, nič več. To pa ne zagotavlja, da študent uspešno učenec ali mislec, da študent lahko spremenite olje v svojem avtomobilu, vodijo uspešno poslovanje, najti srečo v umetnosti, postane uspešen izvajalec ali kateri koli drugi stvari, je nekdo lahko opredelijo kot "uspeh".

Strinjam se s Philip Kovacs tukaj:

"Če se bomo za izboljšanje kakovosti učiteljev, ki sem uslugo, bomo morali veliko bolj robustno kot instrument preskus, kot je David Berliner in drugim pojasnili, ob številnih priložnostih."

Daj primer vozniških izpitov, kot je na primer za preskušanje, ki deluje:

Sub out "kakovost poučevanja" s "kakovost vožnje." Tukaj ni nič tako Nepovrediv o poučevanju, ki ohranja varna od kazni in socialni pritisk, je večina delničarjev v zakaj ljudje odločijo za varno vožnjo.

Vendar pa si priznati, da je v realnem svetu se nanaša na (kazni, socialni pritisk), ki dejansko boljše gonilnike, ne pa na sam test. Tudi uspešen zaključek vozniškega test ne dokaže, da ste dober voznik. Pisnega dela samo ukrepi svoje poznavanje zakonodaje, ki ni vaša zmožnost za uporabo zakonov za dejansko vožnjo. Uspešnosti vidika preskusa (in tukaj vidimo, da vlada ne prepozna razlike med pisno oceno in oceno učinkovitosti) lahko naredi boljše delo napovedovanje ali ne, si pristojni dovolj imeti licenco, čeprav mislim, da večina držav testi so daleč preveč kratko in enostavno napovedati, da bo res to. Prav tako licenco voznika ni nujno dober ali izkušenega voznika. (To je tudi razlog, zakaj so zavarovalnice.) Smo izboljšali s časom, tako kot naši študenti morajo imeti priložnost, da naredim. Končno, tako kot vi predlagate, kaj motivira ljudi, da se izboljšajo, so v realnem svetu, osebne posledice tega ni storila: nesreče, tožbe, izgubo premoženja, osebne poškodbe, ki niso preskusa se enkrat vzel pri DMV nekje.

Rekel si:

Jaz sem razmišljal o učitelji svoje učence, ki kupujejo sveže s ur prostega časa, vsak mesec, ker je to lažje kot poučevanje celotnega časa, ki je posledično skriva zapleten koncepte, in potem se pritožujejo o standardiziranih preskusih.

Vendar pa se standardizirajo preskusi, da sem videl, ne test "zapleteni pojmi." Namesto, da test kopičenja dejstev ali uporabe splošnih načel in formul. Ne vidim, kako NCLB spodbuja učitelje za reševanje zapletenih vprašanj (ki mislim, da morajo učitelji vsekakor, in bi morale to storiti z dvigom zapletenih vprašanj ter s spodbujanjem svojih študentov za dvig zapletenih vprašanj, ne samo poiskati odgovore, ki se lahko zmanjša na pismo Izbira o obliki mehurčkov).

Sistem temelji na glavnih preskusov ustvari velik test-odjemalca, in celotni sistem je namenjen pridobitvi academicians. Vendar uspešno in zdravo prebivalstvo državljani ne enako narod uspešnih academicians.

Predpostavka 2: Student učinkovitost na teh testih, je veljavno merilo uspešnosti učiteljev.

Glej zgoraj, res. Dosežke študentov na teste nam pove, ali dijaki lahko opravljajo tudi na določenem preskusu. Ali je test veljaven sama? Ali preskusa se nanašajo neposredno na realnem svetu skrbi? Nazaj na vozniški izpit: To se nanaša na realnem svetu zadeva (vožnja). To je delno veljaven (vožnja okrog bloka enkrat, menjavi pasu, in parkiranje ni resnično, povem vam, da sem kvalificiran voznika).

Skoraj vsakdo lahko učiš otroka skupek dejstev, načel ali formule, ki se prikaže na test. Uspeh na standardizirani preskusni ni sam po sebi, da mi vtisk. Smo poučevanja kritičnega mišljenja? Smo učno sposobnost vprašanje? Da bi odkrili? Če želite raziskati? Pristopa k stvari iz več perspektiv? Da bi našli vire in informacije, potrebne za vprašati težkimi vprašanji in premik v smeri odgovore? Smo poučevanje pomen neuspeh pri iskanju uspeha in ustvarjalnosti? Lahko bi nadaljeval v nedogled, vendar je odgovor ne ...: NCLB ne more oceniti te stvari v svoji sedanji obliki, in da šole ne ukvarjajo z njimi. Po vsem, obstajajo v realnem svetu posledic ne približuje izobraževanja v skladu s pogoji, ki NCLB proscribes.

Also, I je treba oceniti kot učitelj na podlagi številnih meril. Ja, bi bilo treba nekatere preskus, s katerimi zagotovijo, da sem obravnavanje glavnih vprašanj o moji disciplini, kot je primerno glede na starost učencev. (To je samo po sebi zapleteno vprašanje, ki ga je treba nenehno naslovljena). Vendar pa preskusa je majhen del moje učinkovitosti kot učitelj, kakor koli pisni preskus, je zelo omejena, kar je dejansko lahko test.

Again, I agree with Philip Kovacs:

Zakaj ne zaprosi kolegi, nadzorniki, študente, in v Skupnosti, da ocenijo učitelji na številnih kazalcih? Ne samo vsebino zadeve, vendar pedagogike in prisotnost?

Lahko se ti "mehkih" ukrepov, ter so, vendar so prav tako bistvene. Kaj si zapomni najboljših iz svoje izkušnje na področju izobraževanja? Večina ljudi, ki sem jih jaz zaprositi to vprašanje mi povej o učiteljica, ki jih navdihuje želijo naučiti, raziskovati, narediti povezavo, in postavljajo vprašanja. Sem imel zelo malo Recitovati kvadratov enačbo.

Končno, če bom lahko ocenil moj administratorjem (in drugim ... in mislim, da je treba), potem mora zgodi večkrat v določenem časovnem obdobju. Nihče nima nobenega smisla mojega uspešnost kot učitelj, če jih nekaj časa v mojem razredu v celotnem šolskem letu. Če obiščete dvakrat na leto za pol ure vsak, veš nič o mojih sposobnosti, kot učitelja. Dodaj, da "moj" testnih rezultatov (ki se je ob teh testov, anyway? In ko bova imajo starši odgovorni za vzgojo svojih otrok?), In ti to veš dve stvari: 1) sem bil v mojem razredu govoriti študentom najmanj dvakrat v šolskem letu, in 2) moji učenci lahko do različne stopnje uspeha ali neuspeha, Podrigivati dejstev in identificirati preproste odgovore.

To ni veljavna ocena učitelja o uspehu ali neuspehu.

Predpostavka 3: Učitelji so le pritoževati, saj ste preveč leni za delo težje.

In huje, da izkoristijo svoje študente ( "ne bo nekdo prosim pomislite na otroke"), da bi služila a) njihov odpor do trdega dela, ali b) v nekaterih primerih nekoliko boljša njihova strahu, da si nesposoben, da dela.

To lahko velja za nekatere učitelje, morda celo večina le-teh. To ne velja za vse izmed njih. Obstajajo utemeljeni razlogi, da bo zahtevala obsežno reformo NCLB.

Again, I podporo zamisli, da je učiteljem treba ovrednotiti in ugotoviti, da so visoki standardi. (Sem tudi anti-mandat. Če si zanič, si je treba zagotoviti pomoč za izboljšanje. Če ne morete ali ne bo, jo je treba odstraniti). Učitelji bi morali biti nenehno izpodbijati, da dajo svoje najboljše, da poiščejo inovativnosti in ustvarjalnosti, da bi našli načine za merjenje njihovega uspeha na načine, ki zadeva, in sodelovati z drugimi v upanju, da zagotavlja najboljše možne izobraževalne možnosti za študente. (Konec koncev, ne boste mogli "izobraževanje" je nekdo, ki jo lahko zagotovi možnosti za njihovo izobraževanje.)

Vendar vam ne bo dobil teh vrst učiteljev, če ne obravnavajo kot strokovnjaki, nagraditi kot strokovnjaki, se jim omogoči prostor za inovacije, ali se zanesejo na raziskave na različnih področjih obvesti izobraževanja. NCLB ni nobena od teh stvari.

Predpostavka 4: skupni viziji, ki je NCLB za izobraževanje, kar naj bi pomenilo, in izgleda, kot veljaven.

I ne enačijo uspešen izobraževalni sistem z eno, ki proizvaja maso uspešen test-odjemalca.

To se nanaša tudi na večjih vprašanjih šolskih reform. Kdo pravi poti šole so strukturirana sedaj je najboljša struktura imeti? Ko "nastavite pričakovanja od prvega dneva, da se trudimo, zvonec na zvon", mislim, da: Ali smo poskušajo naučiti študente, da je učenje se zgodi samo v določenih časih in na določenih mestih? Da je učenje samo in vedno strukturiran in reguliran stvar? To se ne dogaja, kako učenje za mene. Smo usposabljanja automatons? Jaz sem spomniti Elie Wiesel besede v noč:

Kadarkoli sem sanjal o boljšem svetu, bi lahko samo zamisliti vesolju brez zvonca.

NCLB ponuja nikakor ne za nas tudi vprašati te vrste vprašanja, Pozabi njihovo obravnavanje.

Praviš, da hočeš "izvedeti, ali sem izboljšanju mojega študentov vsebino znanje", toda kdo pravi, da "vsebina znanja", je ukrep, ki opredeljuje izobraževanja? Obstaja veliko vsebine tam, kaj bi moralo biti, "potrebna"? Jaz sem bolj zaskrbljen, da so sposobni nekaj narediti s svojim znanjem, kot to, ali jih lahko shranite v svoje možgane, dovolj dolgo, da opravijo preizkus. (In ja, vem, da možgani lahko deluje le s tem, kar je v gospodarstvu, vendar je že tam-sam-ni konca ali odgovor, in tako postavlja zapleteno vprašanje odločanju bitov ki so najbolj vredno še tam, in če, v kakšnem vrstnem redu.)

Dobro izobražena oseba v mojih mislih, je tista, ki se lahko vidi večjih tokov v morje znanja, lahko najdete in ovrednotijo informacije, lahko zahteva pomembna vprašanja, lahko misliš z zapletenimi vprašanji, ki ne smejo imeti eno ali enostavne rešitve, lahko povežete disciplinami, intelligences, ter osebe, ki delujejo za dosego uspešnega rezultata, lahko razmišljati in delovati ustvarjalno, se lahko razmisli o skrbi in vprašanj v zvezi z drugim na svetovni ravni, in lahko narediš vse te stvari v smislu, da se o tem, kateri on / ona najbolj strastno: bodisi, da se politiki, barvanje ali hišne nege. NCLB nima te vizije.

Vendar ...

I ne strinjajo, da preveč učiteljev so leni complainers, da preveč učiteljev so anti-NCLB, ker oni so proti-odgovornost in anti-oceno (lastne prakse), in da je treba načine za nezaupnico revnih učiteljev in nagrajevanja dobrih učiteljev.

In strinjam se, in ljubezen, vaše pozitivno sprejeti izziv NCLB kot poglavje prinaša izobraževanje:

Ali lahko vidim to kot eno od ponosen in najbolj zahtevna trenutkov naše kariere, ko so bili pozvani, da služijo vsak študent, vsak rasni in družbeno-ekonomskih podskupinah. A ko eno dirko zaostajal je dovolj resna, da za nas, da menijo, da svojo celotno šolo zaostajal.

Všeč mi je, kaj Todd imel za povedati tukaj:

"Pogovori koncu, ko zakonodaja prihaja skupaj, saj to pomeni, da je vse obuzet."

"NCLB ni nič za dvig kakovosti učiteljev. Če je to storila, sem ga podpirajo. Vse to pa je, da javnosti počutijo * kakor če * učitelji so bolj odgovorni, kot če * * kaj je bilo storjeno za izboljšanje stanja javnega izobraževanja. NCLB je naredil Najslabše možno ob pozornost stran od reform in ustavljanje na javno razpravo o tem, kako lahko naše šole boljše. Pogovor je končala, ker je testiranje odgovora, kar večina državljanov in politikov so. "

Vse nas morate nadaljevati to razpravo. To je pomembno, da so, in to je, zakaj sem tako srečna, da so našli "edublogosphere." Prav tako pa je tudi, zakaj sem resnično hvaležen za pogum ti kažejo na vaš post in vam prinašajo izziv. To je stran o NCLB razpravo, ki je ne dobiš pozornost in se jih je treba obravnavati. Moramo spremeniti, vendar moramo za to pravico razlogov in v pravo smer.

Hvala, Dan.

PS - Če sem misconstrued ste na kakršen koli način, se opravičujem vnaprej.