Am găsit blogul lui Dan Meyer post "În de Aparare a NCLB" prin intermediul lui Chris Lehmann post "A mai inteligente decât Mintea mea ia pe NCLB." Eu nu a fost scris de planificare de pe un blog post azi (am o gramada de eseuri, povestiri, şi script-uri pentru a citi), dar eu nu pot, nu răspunde. Iniţial, am avut planificate pe care părăsesc un comentariu şi pe direcţia de mers înapoi la Agregator, dar ca i-am luat câteva note, mi-am dat seama Aş fi ies dintr-o multime de comentarii. Mai degrabă decât a domina Dan's comentariu spaţiu, tocmai am lasat un link-ul, aşa că acest post se adresează Dan. Vă rugăm să citiţi lui bine scris prima intrare ...

Dan - Mulţumesc pentru că ridicarea provocare. Intotdeauna mi-am aprecia oameni care se confruntă sistemul de cauză, precum şi punctele de vedere, pentru că fără această provocare, nici o inovaţie sau progrese s-ar putea întâmpla. În acest caz, "mainstream" este jelui de reclamaţie provenind de la cele mai multe cadre didactice despre NCLB (sau ESEA ca Todd îl pune).

Dacă am citit ai dreptate, vă major de opoziţie pare să fie îndreptate împotriva leneş profesori (din care se pare că sa cred ca sunt multe şi, în al căror număr nu conta-te). Eu tind să fie de acord cu tine-am întâlnit mulţi profesori (atât ca un student şi profesor) Mi-ar numi "leneş." Dar lene poate prezenta virusului în moduri diferite: stătătoare clasificare, lipsa de feedback-ul de fond, "uşor" foaie de lucru-driven lecţii, sau mai degrabă de un refuz de a gândi despre problemele dificile şi de a pune întrebări dificile. În orice caz, nu are nici o lene loc în orice profesie, precum şi cu privire la acest aspect sunt de acord cu tine complet.

Am de asemenea, de acord cu faptul că "bâzâit" şi plângându-fără a se lua măsuri pentru a aduce schimbarea, oferind sugestii de ameliorare, sau furnizarea de cercetare pentru a sprijini veritabil reclamaţii este jenant şi neprofesional.

Şi când spun că predarea profesie-are nevoie de mai mult de responsabilitate, nu numai pentru a identifica săraci profesori, dar, pentru a ajuta profesorii să înţeleagă toate lor practică şi de a îmbunătăţi it-Sunt de asemenea, în acord complet.

Cu toate acestea, mi se pare că ar putea fi confundată cu aceste probleme de aparare al NCLB. Vorbeşti ca esti atacarea tuturor profesorilor care sunt anti-NCLB pentru că tu şi asumă nici o anti-NCLB profesor trebuie, de asemenea, să fie leneşi, sau doar se plange, sau cel puţin nu doresc să îşi au practică examinate de către alţii. Dacă sunt corecte aici, atunci acest lucru este rău logica. Cum definim leneşi, cum ne adresa de reclamaţii, şi cum vom evalua profesor de performanţă este un factor semnificativ. Meu personal plângere împotriva NCLB balamale cu privire la aceste aspecte, şi nu cred că NCLB face o treabă bună abordarea nici una dintre ele.

Dvs. de apărare, de la ceea ce am înţeles atât în post şi comentariile dvs., se bazează pe unele ipoteze cu care eu ar fi de acord. Este scris aceste zone de dezacord demonstra că, cel puţin pentru mine, de ce "anti-NCLB" nu egal "leneş" sau "anti-evaluare-a-practică." Acestea sunt ipotezele care stau la baza Cred că sunt poziţia dumneavoastră (şi am mai , desigur, să fie greşit):

Adormirea Maicii Domnului 1: "test" este o evaluare valide de educaţie.

Ştiu acest lucru: ca profesorii merita noastre nu s-au schimbat pe 8 ianuarie 2002; noastre sarcina probei doar a devenit mai mare.

Orice încercare este valabil doar o evaluare a virusului. Un student care se pot finaliza cu succes un test indică faptul că el / ea poate finaliza cu succes acest tip de test-nimic mai mult. Asta nu înseamnă neapărat o garanţie că elevul este un elev de succes sau de gânditor, ca student poate schimba in ulei sa maşină, rulaţi o afacere de succes, găsi fericirea în artă, devenit un interpret de succes, sau la oricare dintre celelalte lucruri pe cineva ar putea defini ca fiind "de succes".

Sunt de acord cu Philip Kovacs aici:

"Dacă vom îmbunătăţi profesor de calitate, pe care o favoare, am nevoie de o mult mai robust decât un instrument de testare, astfel cum a fost Berliner David şi alţii, au explicat în repetate rânduri."

Va dau exemplu de teste de conducere ca un exemplu de testare, care funcţionează:

Sub-out "în calitate de predare" cu "calitatea de conducere." Acolo nu este nimic despre acest lucru sacrosanct de predare, care o păstrează în siguranţă de la sancţiuni şi sociale presiune, majoritatea acţionarilor în ce oamenii decide de a conduce în condiţii de siguranţă.

Cu toate acestea, admite faptul că aici este real, lumea se referă la (sancţiuni, presiuni sociale), care de fapt face mai bine driverele, nu testul propriu-zis. De asemenea, finalizarea cu succes a unui test de conducere nu se dovedi ca esti un bun conducător auto. A scris o parte doar-vă cunoştinţele de măsuri legale, de nu-ţi capacitatea de a aplica legile actuale de conducere. De performanţă aspect de test (şi aici vom vedea că guvernul nu recunoaşte o diferenţă între scrise de evaluare a performanţelor şi de evaluare a) ar putea face o treabă mai bună de estimarea sau dacă nu sunteţi suficient de competent pentru a fi autorizate, deşi cred că cele mai multe state "teste sunt mult prea scurte şi foarte uşor de a anticipa acest lucru. De asemenea, un driver de licenţă nu este neapărat un lucru bun sau conducător auto cu experienţă. (Acesta este de ce ne-am asigurare.) Noi îmbunătăţi în timp, la fel ca elevii noştri trebuie să aibă posibilitatea de a se face. În cele din urmă, după cum vă sugerăm, ceea ce motiveaza oamenii pentru a îmbunătăţi sunt real-lume, personal consecinţele de a nu face acest lucru: avariază, procese, pierderea proprietăţii, vătămare corporală-test nu au luat o dată la o DMV undeva.

Ai zis:

Ma gandesc de profesori care cumpără de pe elevii lor, cu ore de timp liber în fiecare lună, pentru că este mai uşor decât predare tot timpul, care în consecinţă treacă peste complicat concepte, şi apoi se plâng de testare standardizate.

Cu toate acestea, testele standardizate, pe care l-am văzut nu test "complicat concepte." În schimb, ei test de acumulare de fapte sau de punere în aplicare a principiilor generale şi a formulelor. Eu nu văd cum NCLB încurajează profesorii să abordeze probleme complicate (care cred că profesorii ar trebui cu siguranţă, şi ar trebui să facă acest lucru prin creşterea complicate întrebări şi de a încuraja elevii lor pentru a ridica întrebări complicate-nu doar caută răspunsuri care pot fi reduse la o scrisoare alegerea pe un balon de formă).

Un sistem bazat pe teste majore creează majore test-takers, şi întregul sistem este unul proiectat pentru a produce academicieni. Dar o mulţime de succes şi sănătos cetăţenilor nu egal o naţiune de succes academicieni.

Adormirea Maicii Domnului 2: Student performanţă cu privire la aceste teste este o măsură a valabil profesor succes.

A se vedea mai sus, de fapt. Student la testele de performanţă ne spune dacă este sau nu studenţii se pot efectua şi pe un anumit test. Este, în sine, valabil de test? Are de test se referă direct la real lume se referă? Înapoi la conducere test: se referă la real lume se referă (de conducere). Este scris parţial valabil (permis de conducere de pe bloc, o dată, schimbarea benzilor de circulaţie, de parcare şi nu prea-ţi spun că sunt un şofer calificat).

Aproape oricine poate preda un copil un set de fapte, principii sau formule de a fi reprodus pe un test. Succes pe un standard de testare nu este, în sine, impresionant pentru mine. Suntem de predare gândire critică? Ne-am didactice posibilitatea de a întrebare? Pentru a descoperi? Pentru a explora? Pentru a abordare din mai multe perspective lucruri? Pentru a găsi resurse şi informaţiile necesare pentru a cere greu întrebări şi răspunsuri muta spre? Ne-am predare de importanţă de eşec în încercarea de succes si creativitate? Am putea merge pe aici, dar răspunsul este nu ...: NCLB nu poate evalua aceste lucruri, în forma sa actuală, şi astfel de şcoli în cauză nu sunt cu ei. La urma urmei, sunt real-lume consecinţe pentru care nu se apropie de învăţământ, în condiţiile pe care NCLB proscribes.

De asemenea, eu ar trebui să fie evaluată ca profesor, pe baza unui număr de criterii. Da, ar trebui să existe nişte test în loc de a se asigura că sunt cele mai importante se referă la abordarea mea de disciplină în funcţie de vârstă a elevilor. (Acest lucru, în sine, este un complex de întrebare la care trebuie să fie continuu adresează). Cu toate acestea, testul este o mică parte a mea eficienţei ca un profesor ca orice test scris este foarte limitată în ceea ce poate de fapt de test.

Din nou, sunt de acord cu Philip Kovacs:

De ce nu cere colegilor, autorităţile de supraveghere, studenţi, şi comunitatea de evaluare a profesorilor cu privire la o serie de indicatori? Nu numai de conţinut, dar indiferent de pedagogie şi de prezenţa?

Aveţi apel aceste "soft" măsuri, şi sunt, dar acestea sunt, de asemenea, esenţial. Ce-ţi aduci aminte cel mai bine din propria experienţă în învăţământ? Cei mai mulţi oameni de care am cere această întrebare, spune-mi despre un profesor care le-a inspirat să doresc să înveţe, explora, a face conexiuni, şi de a pune întrebări. Am avut foarte puţine Recita quadratic equation.

În cele din urmă, dacă am de gând să-mi fie evaluate de către administratori (şi alţii ... şi cred că ar trebui să fie), atunci trebuie să se întâmple în mod repetat, în timp. Nimeni nu are nici un sens al meu eficienţei ca un profesor cu excepţia cazului în care îşi petrec timpul în clasă pe tot parcursul anului şcolar. Dacă aţi vizitat de două ori pe an pentru o jumătate de oră fiecare, stii nimic despre abilitatile mele ca un profesor. Se adaugă că pentru a "mea" rezultatele testului (cine a lua aceste teste, oricum? Şi, atunci când ne ţineţi parintii responsabili de educatia copiilor lor?), Si tu stii doua lucruri: 1) Am fost la mine în clasă să vorbesc cu elevii, cel puţin de două ori în timpul anului şcolar, şi 2) mele studenţii pot, la diferite grade de succes sau de eşec, regurgitate faptele şi de a identifica răspunsuri simple.

Acest lucru nu este valabil o evaluare a unui profesor de succesul sau eşecul.

Adormirea Maicii Domnului 3: Profesorii sunt doar plange pentru că sunt prea leneşi să lucreze mai greu.

Şi mai rău, le exploateze elevii lor ( "nu va cineva să cred că a copiilor") pentru a deservi o) lor aversiunea la munca, sau b), în unele cazuri, ceva mai bine lor se tem că acestea sunt în incapacitate de faptul că locul de muncă.

Acest lucru poate fi valabil şi pentru unele cadre didactice, poate chiar o majoritate a acestora. Acest lucru nu este valabil pentru toate. Există motive legitime de a solicita o mare reformă a NCLB.

Din nou, am suport ideea că profesorii ar trebui să fie evaluat şi a avut loc la standarde ridicate. (Eu sunt chiar anti-titlu de proprietate. Dacă suge, ar trebui să fie de ajutor cu condiţia să se îmbunătăţească. Dacă nu se poate sau nu vor, trebuie să fie înlăturate). Profesorii ar trebui să fie invitaţi să dea cele mai bune, de a solicita o inovaţie şi creativitate, pentru a găsi modalităţi de a măsura succesul lor în moduri care contează şi de a colabora cu alţii, în speranţa de a oferi cele mai bune oportunităţi educaţionale pentru studenţi posibil. (La urma urmei, nu se poate "educa" pe cineva, veţi putea să le oferi doar de şanse pentru educaţia lor.)

Cu toate acestea, nu eşti mergi la a lua aceste tipuri de profesori, dacă nu le trateze ca profesionisti, recompensa lor în calitate de profesionişti, pentru a le permite cameră de inovare, sau se bazează pe cercetare într-o varietate de domenii pentru a informa educaţie. NCLB are nici unul dintre aceste lucruri.

Adormirea Maicii Domnului 4: viziune globală, care a NCLB pentru ceea ce înseamnă şi educaţie ar trebui să arate ca este valabil.

Eu nu echivala cu succes a sistemului de învăţământ cu unul care produce o masă de succes de test-takers.

Aceasta, de asemenea, se referă la probleme de mai mare şcoală de reformă. Cine spune că modalităţile de şcoli sunt structurate în prezent este cea mai bună structură a avea? Când "set de aşteptare de la prima zi în care am de lucru la clopot clopot," Cred că: Ne-am încercat să înveţe pe studenţi că învăţarea doar se întâmplă în timpul anumite intervale de timp, şi, în anumite locuri? Asta este doar de învăţare şi întotdeauna o structurat şi reglementată lucru? Acest lucru nu este cum se întâmplă de învăţare pentru mine. Ne-am automatons de formare? Am amintit de cuvintele lui Elie Wiesel în Noaptea:

Ori de câte ori am visat-o lume mai bună, doar am putut imagina un univers fără clopote.

NCLB nu ofera nici o cale pentru noi, chiar şi pentru a solicita aceste tipuri de întrebări, nu contează abordarea acestora.

Ai zis că doriţi "să ştiu dacă eu sunt îmbunătăţirea meu studenţilor cunoştinţe de conţinut", dar care spune "conţinut cunoaştere" este de a defini măsură de educaţie? Nu e atât de mult conţinut, acolo, ceea ce ar trebui să fie "necesară"? Sunt mult mai preocupat de faptul că ei sunt capabili de a face ceva cu cunoştinţe decât dacă au sau nu pot stoca în creierele lor suficient de lungi pentru a trece un test. (Şi da, ştiu că a creierului poate funcţiona doar cu ceea ce este fermă, dar în obţinerea-acolo de la sine, nu este sfârşitul sau răspuns, şi, de asemenea ridică problemă complexă de a decide care sunt cele mai biţi achiziţie în valoare de acolo, şi, atunci când, şi în ce ordine.)

O persoană bine educaţi, în mintea mea, este cel care poate vedea mai mare de curenţi în mare de cunostinte, se poate găsi şi evalua informaţiile, poate cere întrebări importante, poate gandi prin complicate probleme care nu pot avea o singură soluţie sau uşor, se poate conecta discipline, Inteligente, şi oamenii care lucrează în vederea unui succes, poate gandi si act creativ, pot lua în considerare se referă la întrebări şi a altor persoane la un nivel global, şi poate face toate aceste lucruri în ceea ce priveşte faptul că despre care el / ea este cel mai pasionat: dacă aceasta se politică, pictura, animalele de companie sau de îngrijire. NCLB nu are această viziune.

Cu toate acestea ...

Sunt de acord că prea mulţi profesori sunt leneşi complainers, că prea mulţi profesori sunt anti-NCLB pentru că sunt anti-responsabilitate şi anti-evaluare (de propriile lor practici), şi că ar trebui să existe căi de cenzură săraci profesori şi recompensa bun profesori.

Şi sunt de acord, şi dragoste, ia-ţi pozitiv la provocarea NCLB ca o problemă aduce la educaţie:

Sau puteţi vedea acest lucru ca fiind unul dintre cele mai dificile proudest şi momente de carierele noastre, atunci când am fost numit pentru a servi fiecare student, fiecare rasă şi socio-economice subgrup. Un moment, atunci când o rasă lăsat în urmă a fost suficient de grave pentru pentru noi, pentru a considera întreaga sa şcoală lăsat în urmă.

Îmi place ceea ce Todd a avut de spus aici:

"Conversaţii sfârşitul când legislaţia venit împreună pentru că implică faptul că este cu totul absorbit toate."

"NCLB nu face nimic pentru a ridica profesor de calitate. Dacă a făcut-o, mi-ar sprijini-o. Tot ce nu se face public simt ca şi cum ar * * profesorii sunt mai responsabile, * * ceva, ca şi când se fac eforturi pentru a îmbunătăţi starea de învăţământ public. NCLB a făcut cel mai rău lucru posibil prin luarea atenţia departe de reformă şi oprirea de discuţie publică de modul în care putem face mai bine şcolile noastre. Conversaţia sa încheiat, deoarece testarea este răspunsul, în măsura în care este cea mai mare de cetăţeni şi politicieni sunt în cauză. "

Toate dintre noi au nevoie de a continua această discuţie. Este un important de a avea o, şi este de ce sunt atât de fericit pentru a fi găsit în "edublogosphere." Este, de asemenea, de ce sunt cu adevărat recunoscători pentru curajul de ai arăta în post şi provocarea de ai adus. Este o parte şi de alta a NCLB dezbatere care nu este obtinerea atenţie şi nu trebuie să fie abordate. Avem nevoie de schimbare, dar avem nevoie de aceasta, dreptul de motive, precum şi în direcţia cea bună.

Mulţumesc, Dan.

PS - Dacă am misconstrued tine în nici un fel, imi cer scuze in avans.