Znalazłem Dan Meyer's blogu "In Defense of NCLB" poprzez Chris Lehmann's post "A Mind bardziej inteligentnych niż Kopalnia Staje na NCLB." Ja nie planuje na pisanie blogu dzisiaj (Mam stos esejów, opowiadań, i skrypty do czytania), ale po prostu nie może nie odpowiadać. Początkowo miałem planowane pozostawiając komentarz i pozycji powrót do agregatora, ale wziąłem kilka notatek, zdałem sobie sprawę byłbym pozostawiając wiele uwag. Zamiast dominować Dan komentarz miejsca, tylko w lewo łącza, więc ten post jest skierowana do Dan. Proszę przeczytać jego dobrze napisany pierwszy wpis ...

Dan - Dziękujemy za podnoszenie to wyzwanie. I zawsze ludzie, którzy doceniają oraz konfrontacji poglądów głównego, ponieważ bez tego wyzwania, innowacje i postęp nie może się wydarzyć. W tym przypadku, "mainstream" to zawodzenie skargi pochodzące od większości nauczycieli o NCLB (lub ESEA jako Todd to ujął).

Jeśli Czytam po prawej, twój głównych opozycji wydaje się być skierowane przeciwko leniwych nauczycieli (z którego zdają się myśleć istnieje wiele, w których liczba nie liczą się). Zwykle do agree with you I napotkały wielu nauczycieli (zarówno studentów i nauczycieli) Chciałbym połączyć "leniwy". Ale lenistwo może stawić się na kilka różnych sposobów: leniuchować klasyfikacji, brak merytorycznych opinii, "łatwa" arkusz napędzane lekcji, albo jedynie odmowa myśleć o trudnych kwestii i zadawania trudnych pytań. W każdym razie, lenistwo nie ma miejsca w każdym zawodzie, i na tym punkcie zgadzam się z Tobą całkowicie.

I zgadzają się również, że "whining" i skargę bez podejmowania działań w celu wprowadzenia zmian, oferując sugestie dotyczące poprawy lub zapewnienie wsparcia dla prawdziwego skarg jest żenujące i amatorskich.

A gdy mówią, że zawód nauczyciela wymaga więcej odpowiedzialności, nie tylko do identyfikacji ubogich nauczycieli, ale wszystkich nauczycieli, aby pomóc zrozumieć ich praktyki i doskonalenia go-Jestem również w pełnej zgody.

Jednak wydaje mi się, że może być mylona z tych kwestii obrony NCLB. You sound like you're atakowanie wszystkich nauczycieli, którzy są anty-NCLB ponieważ ponoszą żadnej anty-NCLB nauczyciel musi być leniwy, albo po prostu złożyć reklamację, lub przynajmniej nie ma chętnych do ich praktyki zbadane przez innych. Jeśli jestem tutaj poprawne, to jest złe logiki. Jak zdefiniować leniwy, jak kierować skargi, jak i oceny skuteczności nauczyciel jest istotnym czynnikiem. Moje osobiste skargę NCLB zawiasy w tych kwestiach, a nie sądzę NCLB robi dobrą robotę kwestii żadnego z nich.

Twoja obronę, z tego co rozumiem, zarówno w post i komentarze, jest oparte na pewnych założeniach, z którymi chciałbym zgadzam. To tych obszarów, które wykazują rozbieżności, przynajmniej dla mnie, dlaczego "anty-NCLB" nie równe "leniwy" lub "anty-oceny-of-praktyce." Są to myślę, że są założenia leżące u podstaw swojej pozycji (i ja Oczywiście, jest źle):

Założenie 1: "Test" jest prawidłowy oceny edukacji.

Znasz to: nasza wartość jako nauczyciele nie uległa zmianie na 8 sty 2002; naszego ciężaru dowodu tylko stała większa.

Każdy test jest ważny tylko oceny siebie. Uczeń, który może ukończyć badania wskazują, że on / ona może ukończyć tego rodzaju badania nic więcej. To nie oznacza, że uczeń ma sukcesy ucznia lub myśliciel, że student może zmienić olej w swoim samochodzie, uruchomić udanego biznesu, znaleźć szczęście w sztuce staje się udane wykonawcy, lub którykolwiek z innymi kogoś może określić jako "sukces".

Zgadzam się z Philip Kovacs tutaj:

"Jeżeli będziemy w celu poprawy jakości nauczyciel, który favor, musimy bardziej solidnego instrumentu niż badania, David Berliner i inni wyjaśnił przy wielu okazjach.

Możesz podać przykład egzaminów jako przykład badania, które działa:

Sub obecnie "jakości nauczania" i "jakość jazdy." Nie ma nic o nauczaniu tak święty, że prowadzi ją w bezpiecznym miejscu z kar i presja społeczna, większość akcjonariuszy, dlaczego ludzie decydują się na bezpiecznej jazdy.

Jednakże, należy przyznać, że jest rzeczywistym świecie obawy (kar, presja społeczna), że rzeczywiście lepiej kierowców, a nie samego badania. Ponadto ukończenie danego egzaminu nie okazać jesteś dobrym kierowcą. Pisemna część środków tylko znajomości prawa, a nie zdolność do stosowania prawa do rzeczywistych jazdy. Spektakl aspektem badań (i tutaj widzimy, że rząd nie rozpoznaje różnicę między pisemnej oceny i oceny funkcjonowania) może lepiej w przewidywaniu, czy są właściwe wystarczy mieć licencję, choć myślę, że większość państw testy są zbyt krótkie i łatwe do przewidzenia tego naprawdę. Ponadto, licencjonowanego kierowcy niekoniecznie jest dobre lub doświadczeni kierowcy. (To jest, dlaczego mamy ubezpieczenia). Mamy z czasem, tak jak nasi uczniowie muszą mieć możliwość zrobienia. Wreszcie, jak to sugerują, co motywuje ludzi do poprawy są rzeczywistym świecie, osobistych konsekwencji nie robi tak: awarii, sądowych, utraty mienia, uszkodzenie ciała, badania te nie miały raz na DMV gdzieś.

Mówisz:

Myślę, że do nauczycieli, którzy kupują od studentów z godziny wolnego czasu w każdym miesiącu, bo to łatwiejsze niż nauczanie cały czas, który konsekwentnie ukrywa skomplikowane pojęcia, a następnie złożyć skargę znormalizowanych badań.

Jednak standardowych testów, które Widziałem nie test "skomplikowane pojęcia." Zamiast tego badania akumulacji faktów i stosowania ogólnych zasad i formuł. I don't see how NCLB zachęca nauczycieli do skomplikowanych zagadnień (co myślę, że nauczyciele z pewnością powinien, a powinien to zrobić poprzez podniesienie skomplikowane pytania oraz zachęcanie uczniów do podnoszenia skomplikowane pytania, a nie tylko szukać odpowiedzi, które mogą być zredukowane do listu wybór w formie bańki).

System opiera się na poważnych badaniach stwarza poważne test-takers, a cały system jest przeznaczony do produkcji academicians. Ale sukcesy pospólstwo i zdrowych obywateli nie równa narodu udanych academicians.

Założenie 2: Student wydajność tych badań jest ważny środek nauczycieli sukcesu.

Patrz wyżej, naprawdę. Osiągnięcia uczniów na testach mówi nam, czy uczniowie mogą wykonywać również na danym teście. Czy badania ważne samo w sobie? Czy badania odnoszą się bezpośrednio do świata rzeczywistego dotyczy? Powrót do egzaminu: To odnosi się do realnego świata obawy (jazda). Jest to częściowo ważne (jazda wokół bloku raz, zmiana pasa ruchu, a nie parking naprawdę powiedzieć, że jestem wykwalifikowanym kierowcą).

Prawie każdy może nauczyć dziecko zbiór faktów, zasad lub formuły być zamieszczone na badania. Sukces na standardized test nie jest samo w sobie, dla mnie imponujące. Czy nauczanie krytycznego myślenia? Czy nauczanie umiejętności pytanie? Aby odkryć? Aby zbadać? Podejście do rzeczy, z wielu perspektyw? Aby znaleźć zasoby i informacje niezbędne do zadawania pytań i twarde kierunku odpowiedzi? Czy nauczanie znaczenie niepowodzenia w poszukiwaniu sukcesu i kreatywność? Mógłbym go tutaj, ale odpowiedź brzmi nie ...: NCLB nie może oceniać te rzeczy w jego obecnej formie, a więc szkoły nie są związane z nimi. Po tym wszystkim, nie są rzeczywistym świecie konsekwencje nie zbliża edukacji na warunkach, które NCLB proscribes.

Również I powinna być oceniana jako nauczyciel w oparciu o kilka kryteriów. Tak, nie powinno być niektóre badania w celu zapewnienia, że mam zajęcie się głównymi problemami mojej dyscypliny odpowiednio do wieku uczniów. (To samo w sobie jest skomplikowane pytanie, które muszą być stale skierowana). Jednak badania jest niewielka część mojej skuteczności jako nauczyciel jako pisemny test jest bardzo ograniczona, co może faktycznie badania.

Ponownie zgadzam się z Philip Kovacs:

Dlaczego nie zapytać kolegów, przełożonych, studentów oraz społeczności oceny nauczycieli na szereg wskaźników? Nie tylko treść, ale sprawa pedagogiki i obecność?

Nazywasz tych "miękkich" środków, które są, ale są one również istotne. Czego sobie najlepiej z własnego doświadczenia w edukacji? Większość osób, z których mogę zadać to pytanie powiedz mi o nauczyciela, który zainspirował ich do chcą dowiedzieć się, poznaj, sprawdź połączenia i zadawania pytań. I've had niewielu recytuja kwadratowej równania.

Wreszcie, jeśli będę będzie oceniana przez administratorów moje (i innych ... i myślę, że powinienem być), to musi się zdarzyć, wielokrotnie w czasie. Nikt nie ma żadnego sensu mojej skuteczności jako nauczyciel, chyba że spędza czas w mojej klasie przez cały rok szkolny. Jeśli wizyty dwa razy w roku, na pół godziny każda, wiesz nic o moich umiejętności jako nauczyciel. Dodaj, że "mój" wyniki badań (kto przy tych testów, anyway? I kiedy nie posiadamy rodzice odpowiedzialni za wychowanie swoich dzieci?), A znasz dwie rzeczy: 1) byłem w mojej klasie mówić do studentów co najmniej razy w ciągu roku szkolnego, i 2) moich studentów mogą w różnym stopniu na sukces lub niepowodzenie, zwracać fakty i identyfikacji prostych odpowiedzi.

To nie jest prawidłowy oceny nauczyciela w sukcesie lub porażce.

Założenia 3: Nauczyciele są jedynie skargę, ponieważ są one zbyt leniwy do pracy trudniejsze.

A co gorsza, nie wykorzystywać ich uczniów ( "nie będzie ktoś PROSZĘ myśleć dzieci"), aby służyć a) ich niechęć do ciężkiej pracy, lub b) w niektórych przypadkach nieznacznie lepsze ich obawiają się, że są one zdolne do tej pracy.

To może być prawdziwe w odniesieniu do niektórych nauczycieli, może nawet większość z nich. To nie jest prawdziwe dla wszystkich z nich. Istnieją uzasadnione powody, by dążyć do reform NCLB.

Znowu, popieram pomysł, że nauczyciele powinni być oceniane i utrzymywane do wysokich standardów. (I'm nawet anty-kadencji. Jeśli suck, powinno być dostarczone się do poprawy. Jeśli nie możesz lub nie, to powinno zostać usunięte). Nauczyciele powinni być stale kwestionowane dać swoje najlepsze, do poszukiwania innowacji i kreatywności, w celu znalezienia sposobów mierzenia ich sukces w tej sprawie sposobów i współpracować z innymi w nadziei, dostarczanie najlepszych możliwych szans edukacyjnych dla studentów. (Po tym wszystkim, nie można "wychowywać" kogoś, można jedynie stworzyć możliwości kształcenia).

Jednakże, nie masz się do tego rodzaju nauczycieli, jeśli nie traktować ich jak profesjonalistów, nagradzać ich jak profesjonalistów, pozwalają im pokój dla innowacji, lub polegać na badania w różnych dziedzinach, o edukacji. NCLB nie żaden z tych rzeczy.

Założenia 4: Ogólna wizja NCLB że ma za co powinien oznaczać edukacji i wyglądają jak jest ważna.

I nie utożsamia udanego systemu edukacji z jednym produkującego masę udany test-takers.

Odnosi się to również do większej kwestii reformy szkoły. Kto mówi sposobów szkół strukturę teraz jest najlepszy do struktury? Po "ustawić oczekiwanie od pierwszego dnia, w którym pracujemy, aby dzwon dzwon", myślę: Czy to próba nauczenia uczniów, że nauka dopiero się dzieje w niektórych razy, aw niektórych miejscach? Że nauka jest tylko i zawsze uporządkowany i regulowane rzeczą? To nie jest nauka, jak dzieje się dla mnie. Czy szkolenie automaty? I'm przypomniano Elie Wiesel słów w nocy:

Ilekroć I marzyli o lepszym świecie, mogę tylko wyobrazić sobie wszechświat bez dzwonów.

NCLB oferuje żaden sposób dla nas jeszcze zadać takie pytania, nie szkodzi im zajęcie.

Mówisz, że chcesz, aby wiedzieć, czy jestem poprawy moich studentów treści wiedzy ", ale kto mówi" treść wiedzy "jest zdefiniowanie środków edukacji? There's so much treści tam, co powinno być "wymagane"? Ja jestem bardziej zaniepokojony faktem, że są w stanie zrobić coś, niż ze świadomością, czy nie można zapisać go w ich umysły wystarczająco długi, aby zdać egzamin. (A tak, wiem, że mózg może działać tylko z jego posiadania, ale zaczyna go w związku z tym sama, nie jest do końca i odpowiedzi, a także podnosi złożonym zagadnieniem podejmowania decyzji, które są bity najbardziej warto uzyskują tam, i kiedy, w jakiej kolejności.)

Dobrze wykształcona osoba, w moim umyśle, który jest jednym widać większych prądów w morzu wiedzy, można znaleźć i oceny informacji, możesz zadać ważne pytania, można myśleć poprzez skomplikowane zagadnienia, które nie mogą mieć jedno lub proste rozwiązanie, można podłączyć dyscyplin intelligences, a ludzie w pracy na rzecz pozytywnego wyniku, może myśleć i działać twórczo, można rozważyć obawy i inne pytania na poziomie globalnym, a może wykonywać wszystkie te rzeczy w kategoriach tego, o którym on / ona jest najbardziej namiętny: czy to jest polityka, malarstwo, opieki lub domowych. NCLB nie ma tej wizji.

Jednak ...

I nie zgadza się, że zbyt wielu nauczycieli są leniwe complainers, że zbyt wielu nauczycieli są anty-NCLB ponieważ są one odpowiedzialność i anty-anty-oceny (z własnej praktyki), oraz że nie powinno być możliwości naganę biednych nauczycieli i nagradzania dobrych nauczycieli.

I zgadzam się, a miłość, swój pozytywny podjąć wyzwanie NCLB jako problem sprowadza się do edukacji:

Albo można zobaczyć to jako jeden z proudest i najtrudniejszych momentach naszej kariery, kiedy byliśmy wezwani, aby służyć każdy student, każdy rasowe i społeczno-ekonomicznych podgrupy. W momencie gdy jeden z wyścigu pozostawił było dla nas wystarczająco poważne, aby uznać jego całej szkole pozostawił.

Lubię to, co miał do powiedzenia Todd tutaj:

"Rozmowy kończą się, gdy ustawodawstwo chodź bo to oznacza, że to wszystko opakowane w górę."

"NCLB ma nic do podnoszenia kwalifikacji nauczycieli. Jeśli nie, będę ją wspierać. Wszystko to jest dokonać publicznej czują jakby * * nauczyciele są bardziej odpowiedzialni, * jakby * coś jest wykonywana na rzecz poprawy stanu edukacji publicznej. NCLB uczynił najgorsza rzecz to możliwe, biorąc od uwagę reformy i zakończenia publicznej dyskusji, w jaki sposób możemy uczynić nasze szkoły lepiej. Wątek zakończony, ponieważ badanie jest odpowiedź na pytanie, o ile większość obywateli i polityków, których wniosek dotyczy. "

Każdy z nas potrzebę kontynuowania tej dyskusji. Jest to ważne, aby mieć, i to, dlaczego jestem tak szczęśliwy, że znalazł "edublogosphere." Jest to także, dlaczego jestem naprawdę wdzięczny za odwagę można pokazać w post i wyzwania sobie przywieźć. Jest to strona z NCLB że debata nie jest dostawanie uwagi i nie należy się zająć. Potrzebujemy zmian, ale musimy ją za prawo przyczyny i we właściwym kierunku.

Thanks, Dan.

PS - Jeśli I've misconstrued jest w żaden sposób, ja z góry przepraszamy.