Undervisningen er påførte
2 januar, 2007 | Posted in Education | Av Eric Hoefler
Etter det virket som et helt år tilbrakte grubler min egen vei til lykke, jeg tror jeg har endelig kommet til en forståelse som er nyttig ... minst for meg. Det skjedde mens jeg var kompilere en liste over "quotes å leve av" for min MySpace-side, som igjen ble bedt om gjennom et sitat fra filmen Little Miss Sunshine. (The sitat, "gjør hva du liker, og F # @ k resten," er verdig en separat diskusjon fordi jeg bare er enig med det i en del.)
For en stund har jeg fått følelsen av et nesten desperat behov for å forlate verden av utdanning, at jeg måtte gjøre et valg mellom undervisning og andre ting. Jeg har også fått føle litt som en phony, fordi jeg ikke har blitt fulgt mine egne drømmer. Dette gjorde mine ord ring hul i ørene som jeg har hjulpet elevene til å følge deres. Sammen med den vanlige litany av pedagogiske problemstillinger, disse bekymringene ble driver meg fra undervisning (og selv hadde jeg vurderer å ta noen corporate desk jobb bare for å få vekk ... fortvilelse!)
Men jeg var ikke fornøyd med de valg som et resultat av at linjen av tenkning heller. Jeg virkelig elsker å undervise og jobbe med studenter, og jeg tror jeg er flink til det-jeg har et genuint talent for det. Likevel, stemmen av misnøye ikke ville bli silenced.
I det øyeblikket av åpenbaring relatert til en meme jeg har sett på noen få steder i edublogosphere siste om å endre innholdet i opplæring og undervisning. (Her er et eksempel). Den beste måten å oppsummere min konklusjon er gjennom tittelen på dette innlegget: undervisning er tilfeldig.
The Random House Unabridged Dictionary definerer "tilfeldig" som:
1. følgende som en effekt, resultat eller konsekvenser; resulterende; påfølgende.
2. følgende som en logisk konklusjon eller slutning; logisk konsistent.
3. av konsekvens eller betydning: en tilfeldig mann i feltet.
4. selvbilde viktig; pompøs
Her er hva jeg mener:
1: Undervisningen bør følge hva det er at vi (som lærere) gjøre. Med andre ord, lærerne skal undervise i det de gjør, og gjøre det de lærer. Alle lærere skal være elever som er opptatt gjør arbeidet med læring. Vår undervisning bør flyte som et resultat av at læring. Lærerne skal også til en viss grad og i noen kapasitet, forfattere, og derfor bør undervise som et resultat av egen skriver. Andre lærere er også kunstnere, og skal undervise som følge av sin kunst. Andre liker å studere og forstå hvordan fortiden påvirker nåtiden og fremtiden, og bør lære som et resultat av denne studien. Og så videre. Men ikke i noe tilfelle er undervisning hva vi gjør ... det er resultatet av det vi gjør. Sagt annerledes: lærerne må være mer enn lærere ... må de personer som gjør, og er villige / i stand til å hjelpe andre å gjøre det samme ... undervisning er sekundær til å gjøre, de bor, læring.
2. Undervisningen skal være logisk konsistent med hva vi gjør. Jeg ser at mange lærere ber elevene om å gjøre ting som de selv ville aldri vil gjøre eller aldri har noen må gjøre. Systemet driver oss til dette nivået av dumhet, tror jeg. Hvis vi er forfattere, deretter vår undervisning om skriving bør følge fra det, og våre metoder for undervisning bør være logisk konsistent med hvordan vi skrive ... eller hvordan vi lærer, hvordan vi kunst, hvordan vi gjør hva er det vi gjør.
3. Undervisningen skal være om det som er viktig. Dette bør ikke trenger å sies, men dessverre må sies. Vi bruker altfor mye tid i klasserommet "vekt" ut både oss og våre studenter over ting som ikke virkelig betyr noe, så at alle taper av syne det som gjør saken. Som følge av studentene gange har ingen reell forståelse for større bilde av de store bekymringene til hver disiplin, av tilkoblinger og påvirkninger mellom disipliner, eller hvordan disse tingene passer inn i livet og dens levesett.
4. Undervisningen går det stor risiko for å bli selvstendig viktig, for å være et mål i seg selv. Og det er ikke. Som jeg har sagt, lærere gjøre og hjelpe andre til å gjøre ... undervisningen er sekundære. Det å gjøre (og prøver å gjøre) skal beholde lærere ydmyke, eller i det minste holde arbeidet i sentrum, og ikke læreren. Dette fjerner alle former for stress og barrierer og åpner utdanning opp til et middel for å flytte fremover, arbeidsmetoder cooperatively og gjøre ting som er viktig og verdt å gjøre.
Så, hva skal jeg gjøre (og dermed hva jeg kvalifisert til å undervise)? Læring fra en rekke kilder, refleksjon og skriving for å forstå mine refleksjoner, leser og prøver å forstå noe av de store verk, store hjerner og store bevegelser i litteratur, filosofi og kunst. Bli et mer nyttig medlem av fellesskapet mitt (lokale og globale) gjennom mitt engasjement i politikken (som borger i et demokrati) og gjennom frivillig arbeid. Forsøk på å skape kunst gjennom fortellinger, poesi og film. Kommer til å forstå min verden gjennom bilder i fotografering. Wrestling med nye teknologier og deres innvirkning på hvordan vi lever. Og selvfølgelig, i mylderet ferdigheter som underlie de pursuits.
Fra alle som gjør, håper jeg noen verdt undervisningen vil resultere.
| Skriv ut Post (Bare tekst)
Så, med kontoutskriften 1, du foretrekker et mer som mest høyskole / universitet institusjoner var lærerne gjennomføre sitt arbeid i et felt, samtidig som undervisningen? Jeg antar du bare foretrekker ingen strenge krav som krever offentliggjort verk og slikt?
Noe sånt, ja. Og jeg er definitivt ikke spør for utenforstående instans for å håndheve eller overvåke dette. Dette er alle tenker høyt, men det gjelder dette sitat fra Roger Schank:
"Dette er hvordan du finner ut hva som skal undervises på skolen: Spør vellykkede voksne hva de gjør hele dagen og se hvor ofte ulike ferdigheter opp." (Kilde)
Den andre delen av denne ideer synes noe felles-følelse ... Hvem ville du heller ha en fysisk egnethet lærer: regelmessig deltar i triathalons eller 300lb. Fyren med fettete hår?
Før jeg gjør folk sinte, jeg er ikke noe som tyder på at en lærer ikke "gjør" i hans / hennes felt like fettete-håret fyr, jeg er bare noe som tyder på at de beste lærerne er de som er aktivt engasjert i feltet ( s) ... og på så mange aspekter av sitt felt (er) som mulig ... og som profesjonell kapasitet som mulig.
Fordi jeg er en engelsk lærer: Jeg skal lese alle slags ting (inkludert kritikk og omtaler, klassisk til pop), jeg skal skrive både reflectively og for publikasjon; Jeg skal gi presentasjoner til andre fagpersoner, jeg skal lære incessantly og joyfully om noe annet som fanger min interesse. Fordi I'ma kreativ skriving og humaniora lærer: Jeg skal være involvert i og oppmerksom på lokal og internasjonal politikk, jeg bør reise når det er mulig og være aktivt engasjert i å lære om andre kulturer (i videste forstand av ordet), jeg skal være skrive skjønnlitteratur og lyrikk for publisering, fungerende gjør filmer, spille musikk, etc.; jeg bør delta opplesninger og galleri utstillinger og museum forelesninger. Siden Jeg er lærer i fremtiden (alle elever er fremtiden, slik at alle lærere er lærere i fremtiden), jeg skal beherske de beste verktøy for å forbedre læring og refleksjon på sin verdi og beste bruker.
Jeg er sikker på at det er mange andre ting jeg bør gjøre også. (Og jeg ikke hevde at jeg alltid gjør alle de tingene jeg har nevnt, men vi må ha idealer, ja?)
Eller er jeg bare tull ...?
Jeg kan ikke enig mer, Eric. Det er en debatt rundt disse delene om hva som utgjør en utmerkelser class-Er det mer arbeid, eller er det mer engasjerende / utfordrende jobb? Er det å lese to romaner enn ikke-utmerkelser deler, eller er det å hjelpe elevene utforske hva som egentlig interesserer dem? Er det greit å ta en utmerkelser klassen bare for GPA boost, eller bør den vekting systemet går veien for alle andre dårlig utformet ideer?
Det er naivt å tro at vi kan få studenter til elever og entusiaster, men det er like naivt å tro at vi ikke skulle være det vi ønsker at våre elever skal være. Jeg kan ikke telle hvor mange ganger jeg har blitt fortalt, av annet-sløvet studenter, at det er en lærerens oppfattes entusiasme for sitt emne som gjør forskjellen. Det er ikke å vite alt, det er å være villig til å finne ut om nye ting.
Jeg vet ikke hvordan dette kommer til å passe inn sammen med standardiserte tester, redusert finansiering for oppfattet uvesentlig programmer reduksjoner i team-pedagogiske oppgaver, & c. Hold skrive om dette, men en del av oss leser.
[...] Eric: Undervisningen bør være logisk konsistent med hva vi gjør. Jeg ser at mange lærere ber elevene om å gjøre ting som de selv ville aldri vil gjøre eller aldri har noen må gjøre. Systemet stasjoner oss dette nivået av dumhet, tror jeg. Hvis vi forfattere, deretter vår undervisning om skriving bør følge fra det, og våre metoder for undervisning bør være logisk konsistent med hvordan vi skrive ... eller hvordan vi lærer, hvordan vi kunst, hvordan vi gjør hva er det vi gjør ... [...]
Methinks din vannet blir rørt. Jeg lurer på om svaret er i det eller de som - etter at alle våre idealer bør ikke være helt uoppnåelig, men bør være vanskelig nok å gjøre oss strekke. Kanskje utenfor rekkevidden av den naturlige mann ... Hvis du har fulgt med en halv listen, jeg tror du ville miste det tid for refleksjon som er så avgjørende for assimilating alle at du prøver å ta i.
[...] Denne alle bringer meg tilbake til John Zorn. Han er en som ikke redd for å utforske, faktisk, han er en god metafor for hvordan jeg tror elever skal opptre. Innen noen parametere, som han etablerer seg på begynnelsen av et prosjekt, han forsøker hans ideer igjen og igjen, på forskjellige permutasjoner, aldri innhold for å avgjøre om et endelig produkt. Kan ikke vi som studenter og lærere (og vi er alle elever, eller vi bedre være, ellers er vi alle senket), prøver å bruke John Zorn som modell? [...]
[...] Prosjektnummer: de beste lærerne i skrivende er lærere som skriver. Også, jeg skrev om dette i "Undervisningen påførte" [tilbake] Tags: affektive, vurdering, pensum, læring, nwp, popculture, reform, [...]