[Dans un effort visant à obtenir plus précis et l'adresse de la plus quoi, pourquoi, et comment la pratique de mon enseignement, je tiens à expliquer comment je commence à passer des étudiants loin de la dissertation de cinq point et vers une compréhension plus approfondie de écrit. Il s'agit d'un long message parce que je veux être plus précis. J'espère que certaines des idées vous seront utiles. J'espère aussi que d'entendre les suggestions d'amélioration ou d'éventuels défauts / lacunes dans ce que je présente ici.]

Un de mes objectifs pour mon anglais, les élèves est de les aider à monter leur vélo sans roues. Je veux dire par là: pour libérer de l'essai de cinq point et de les aider à comprendre le discours en tant que flexible, acte de persuasion, mais qui fait toujours identifiable se déplace.

Je commence par l'utilisation du vélo analogie. Formation roues ne sont pas de mauvaises choses, et peut nous aider à apprendre à faire du vélo. Après un certain temps, cependant, ils deviennent plus que la limitation de l'aide. À un certain point, les roues sont à venir que si nous allons rouler vite, prendre les virages serrés, de traiter plus de traître terrain, ou d'effectuer une astuces.

Dans un premier temps, l'incertitude et l'instabilité d'un vélo sans roues peut être intimidant, et il ya une certaine mai dur relève avant tout des compétences réelles ne peuvent être atteints. Finalement, cependant, l'instabilité est très apprécié que la chose plus intéressante qui permet de vélo à se produire.

Donc, c'est avec l'écriture. Nous discutons de cette idée et analogie, pour un temps, prenant note de ce qui est utile de garder des cinq paragraphe formulaire. Certains de cela est évident, certains implicite mais rarement expliquées, à savoir:

• «Réel» de persuasion et de communication est presque toujours un "point". (Même si vous venez de dire "salut" à quelqu'un, en passant, vous êtes les persuader de préavis et de vous répondre en nature.)
• Organisation est un outil pour aider les écrivains, les lecteurs de les comprendre. Nous devons bien réfléchir à comment et pourquoi nous organisons une pièce comme on s'éloigne d'un modèle proscrite.
• Revendications (c'est-à-dire, la thèse des déclarations) d'exiger des arguments qui les soutiennent, et les arguments devraient être fondées sur des preuves.
• Lorsque nous offrons des preuves à l'appui d'un argument, nous devons prendre le temps d'expliquer comment et / ou les raisons pour lesquelles cette preuve ne permet en effet l'appui de cet argument.

(Je présente ce que l'examen des informations, mais, malheureusement, pour certains élèves, ce n'est pas un examen mais d'une nouvelle leçon. Ces étudiants deviennent celles que je devra se concentrer sur de plus près à mesure que nous progressons.)

En tout cas, après cet examen, je les présenter aux parties du discours et de souligner que ces éléments ne correspondent pas nécessairement aux points et que, à l'exception de l'introduction et la conclusion, ne doivent pas nécessairement tout ordre établi.

• Introduction: dans laquelle l'écrivain ingratiates et informe
• Énoncé des faits: dans laquelle l'écrivain donne des informations le cas échéant
• Affirmation: dans laquelle l'écrivain met les arguments en faveur de sa position, en fournissant des preuves (et des explications)
• Réfutation: dans lequel le lecteur adresses arguments opposés, soit en leur montrant qu'ils sont inexacts ou en qualifiant l'argument, en concédant certains points, mais pas les autres, ou en faisant valoir que la réfutation n'infirme pas la thèse.
• Conclusion: dans laquelle l'auteur rappelle au lecteur des points majeurs, reflète l'importance de l'écrit, si ce n'est pas déjà évident, et qui porte l'écriture à de plus grandes préoccupations (ce que l'on appelle souvent la "so what?" Facteur).

Tout cela donne une structure, je démontrer aux élèves que cette structure est loin d'être aussi rigides que les cinq-forme par la lecture du paragraphe «monde réel» des articles et leur analyse en termes de parties du discours. En faisant cela, nous verrons comment manipuler les différents auteurs de ces différents mouvements, et que certains mouvements de gauche sont complètement ou largement écourtée en fonction de leur contenu.

Pour aider les étudiants à voir dans cette action, je pull articles que j'ai trouvé intéressant dans la dernière semaine, et pense que les élèves apprécieront également. Cette semaine, ils ont tous passé à venir du New York Times.

• Le cerveau sur le stand - Un essai avec une introduction de deux paragraphes dans lequel la thèse et les informations de base sur ce que couvre l'essai sont à la fois implicite. Nous nous sommes concentrés sur les mouvements de l'auteur apporte à ingratiate le lecteur (le "petit-remarqué des cas,« la violence et l'excès de l'affaire en question, le kyste ", niché dans son arachnoïdiennes membrane," la provocation des questions à la fin de la deuxième paragraphe) et la subtilité de la mémoire implicite (nous devons commencer à réfléchir sérieusement sur les implications des neurosciences de notre système juridique). D'ailleurs, certains des élèves a terminé l'examen de l'article de leur propre initiative et ont commencé des discussions intéressantes dans le forum.
• La bataille de la Manly Men: Blood Bath avec un message - je savais que beaucoup de mes élèves ont vu plus de 300 la semaine dernière et ont été très heureux à ce sujet. Cet examen est très différent dans son approche que les neurosciences article, et a servi comme un bon contraste. Néanmoins, les parties du discours sont présentes. L'introduction est aussi la thèse, et qu'il est aussi franc que vous pouvez obtenir. Nous avons examiné quelques-uns des "arguments" fournis par l'examinateur (et de mes étudiants a critiqué son manque de preuves directes avec des phrases telles que "vous ne pouvez pas simplement dire la agissant de mauvaise, vous devez le prouver"), et la conclusion " la capacité à rappeler, réfléchir, et (sarcastique) se rapportent à trois phrases courtes.
• Femme vs Female - Dans cet article, la thèse est implicite, n'est pas totalement proposé jusqu'à la fin de l'article, et s'appuie largement sur les mots des autres pour porter le message. Cela a fourni une autre alternative utile pour les deux autres.

Dans les trois articles, nous avons examiné la manière dont les parties du discours ont fonctionné, ce que l'auteur a fait sur la langue et les niveaux de l'organisation de transmettre son sens, et a examiné les avantages et les inconvénients de ces approches.

La prochaine étape est de commencer à transférer ces compétences à leur propre écriture. C'est là que la plante commence à se produire. A l'heure actuelle, ils sont à l'aise avec l'écriture des pièces qui reflètent la réponse valoir leurs opinions, faire des liens sur le texte, etc Ils sont également utilisés pour la structure, cinq paragraphe essai par rapport aux années précédentes et de certains de leurs autres classes. Nous avons de nouvelles la semaine prochaine. Plus d'informations sur ce processus dans un post plus tard.

Chaque année, certains de mes étudiants craignent que si elles essaient de "écrire comme ça" dans les autres classes, ils seront pénalisés. Certains élèves me l'ont dit les enseignants n'acceptent pas les textes qui ne sont pas écrites dans les cinq-paragraphe format. Je me demande combien de cet état d'esprit a transféré à des tests standardisés qui contiennent écrites. Mon conseil à eux jusqu'à présent a été de modifier leur écriture en fonction de leur audience, ce qui est de bons conseils en général, de toute façon. "Si vous voulez d'autres enseignants de cinq paragraphe essai, le leur donner ... juste savoir que vous n'êtes plus dépendant de ce formulaire."

Pas de vélos autorisés?

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