J'ai trouvé Dan Meyer's blog "In Defense of NCLB" par Chris Lehmann poste de "A Mind intelligents que les mines Prend sur NCLB.« Je n'ai pas eu de planification sur la rédaction d'un blog aujourd'hui (j'ai un tas d'essais, récits, et des scripts à lire), mais je ne pouvais pas ne pas réagir. Initialement, j'avais prévu de laisser un commentaire et de revenir à l'agrégateur, mais comme j'ai pris quelques notes, je me suis rendu compte que j'avais de laisser beaucoup de commentaires. Plutôt que de dominer l'espace commentaire de Dan, je viens à gauche un lien, si ce poste est adressée à Dan. S'il vous plaît lire son bien écrit d'entrée en premier ...

Dan - Merci de relever ce défi. J'ai toujours apprécier les personnes qui remettent en question et de faire face à intégrer les points de vue, car sans ce défi, pas d'innovation ou de progrès pourrait se produire. Dans ce cas, le «mainstream» est le hurlement d'une plainte en provenance de la plupart des enseignants sur NCLB (ou ESEA comme Todd place).

Si je suis en train de lire votre droite, votre opposition semble être dirigée contre les enseignants paresseux (qui vous semblent le penser il ya de nombreuses, et dont le nombre, vous ne comptez pas vous-même). Je suis plutôt d'accord avec vous, j'ai rencontré de nombreux enseignants (à la fois comme un étudiant et l'enseignant) Je lance un appel "paresseux". Mais la paresse peut se présenter de différentes manières: jeu de classement, l'absence de commentaires de fond, "facile" de travail axé sur des leçons, ou simplement d'un refus de réfléchir à des questions difficiles et de poser des questions difficiles. En tout état de cause, la paresse n'a pas sa place dans n'importe quelle profession, et sur ce point, je suis d'accord avec vous.

Je suis également d'accord que «gémir et se plaindre, sans prendre des mesures pour traduire les changements, en offrant des suggestions d'amélioration, ou la fourniture de recherche à l'appui de véritables plaintes est embarrassante et non professionnelle.

Et lorsque vous dites que la profession a besoin de plus de responsabilité, non seulement à identifier les pauvres, mais pour aider les enseignants à tous les enseignants à comprendre leurs pratiques et d'améliorer elle-aussi je suis entièrement d'accord.

Toutefois, il me semble que vous mai ont confondu ces questions avec votre défense de NCLB. On dirait que vous êtes attaqué à tous les enseignants qui sont anti-NCLB parce que vous assumez tous les anti-NCLB enseignant doit aussi être paresseux, ou simplement se plaindre, ou au moins ne pas avoir disposé de leurs pratiques examinées par d'autres. Si je suis correct ici, alors c'est faux. Comment nous définir paresseux, comment nous traiter les plaintes et la façon dont nous évaluons la performance des enseignants est un facteur important. Ma plainte contre NCLB repose sur ces questions, et je ne pense pas NCLB fait un bon travail traitant l'un d'eux.

Votre défense, d'après ce que je comprends à la fois dans le poste et de vos commentaires, est basée sur certaines hypothèses que je ne partage pas. Ce sont ces points de désaccord qui démontrent, au moins pour moi, pourquoi les "anti-NCLB" n'est pas synonyme de «paresseux» ou «anti-évaluation de la pratique." Telles sont les hypothèses sous-jacentes sont, je pense que votre position (et je mai Bien entendu, une erreur):

Hypothèse 1: "Le test" est une valeur d'évaluation de l'éducation.

Sachez-le: la valeur que les enseignants n'ont pas changé le 8 Janvier 2002, notre charge de la preuve devient plus grande.

Tout essai est seulement valable d'évaluation de lui-même. Un étudiant qui peut réussir un test indique qu'il / elle peut réussir ce genre de test, rien de plus. Cela ne garantit pas nécessairement que l'étudiant est un succès de l'apprenant ou penseur, que l'étudiant peut changer l'huile dans sa voiture, lancer une entreprise avec succès, de trouver le bonheur dans l'art, devenir un artiste interprète ou exécutant, ou à tout autre chose de quelqu'un pourrait définir comme «succès».

Je suis d'accord avec Philip Kovacs ici:

"Si nous voulons améliorer la qualité des enseignants, qui, je préfère, nous avons besoin de beaucoup plus robuste que l'instrument d'un essai, comme David Berliner et d'autres ont expliqué à de nombreuses reprises."

Vous donnez l'exemple des examens de conduite comme un exemple de test qui fonctionne:

Sous out "la qualité de l'enseignement" par "la qualité de la conduite." Il n'ya rien de sacro-saint à propos de l'enseignement afin que le garde de sécurité de sanctions et la pression sociale, la majorité des actionnaires pour laquelle les gens décident de conduire en toute sécurité.

Cependant, vous avouer ici que c'est le monde réel des préoccupations (sanctions, la pression sociale) qui en fait de meilleurs conducteurs, et non le test lui-même. Aussi, la réussite d'un examen du permis de conduire ne prouve pas que vous êtes un bon conducteur. La partie écrite que les mesures de votre connaissance des lois, pas votre capacité à appliquer les lois à la réalité de conduire. L'aspect de la performance de l'essai (et ici, nous voyons que le gouvernement ne reconnaît une différence entre l'évaluation écrite et d'évaluation de la performance) pourrait faire un meilleur travail de prédire si vous êtes suffisamment compétents pour être titulaire d'une licence, même si je pense que la plupart des États tests sont trop brèves et faciles à prédire ce vraiment. En outre, une licence de pilote n'est pas nécessairement un bien ou d'un conducteur expérimenté. (C'est pourquoi nous avons l'assurance.) Nous nous améliorer au fil du temps, tout comme nos étudiants doivent avoir la possibilité de le faire. Enfin, comme vous le suggérez, ce qui motive les gens à améliorer le monde réel, des conséquences de ne pas le faire: les accidents, les poursuites judiciaires, perte de propriété, des blessures et non pas le test une fois qu'ils ont pris lors d'une DMV quelque part.

Vous dites:

Je pense aux enseignants qui achètent leurs élèves hors des heures de temps libre chaque mois, parce qu'il est plus facile que d'enseigner tout le temps, qui par conséquent plus compliqué brillant concepts, puis se plaignent de tests standardisés.

Toutefois, les tests normalisés que je l'ai vu ne pas tester "des concepts compliqués." Au lieu de cela, ils font l'essai de l'accumulation de faits ou de l'application des principes généraux et de formules. Je ne vois pas comment NCLB encourage les enseignants à aborder des questions complexes (je pense que les enseignants, qui doit certainement, et ils doivent le faire en soulevant des questions complexes, et en encourageant les étudiants à poser des questions complexes et non pas seulement de chercher des réponses qui peuvent être réduits à une lettre choix sur une forme de bulles).

Un système basé sur les principaux tests crée des grands preneurs de test, et l'ensemble du système est l'un conçu pour produire des académiciens. Mais le succès de la population et la santé des citoyens n'est pas égal à une nation de succès universitaires.

Hypothèse 2: la performance des élèves à ces tests est une mesure valable de l'enseignant succès.

Voir ci-dessus, vraiment. La performance des élèves sur les essais nous permet de savoir si ou non les élèves peuvent bien sur un test. Est-ce que le test valable en elle-même? Est-ce que le test se rapportent directement aux préoccupations du monde réel? Retour à l'épreuve de conduite: Il se rapporte à des préoccupations du monde réel (en voiture). Il est partiellement valable (dans le bloc de conduire une fois, de changer de voie, et le stationnement n'est pas vraiment vous dire que je suis un pilote qualifié).

Presque tout le monde peut apprendre à un enfant d'un ensemble de faits, de principes ou de formules pour être reproduite sur un test. La réussite à un test standardisé n'est pas, en elle-même, impressionnant pour moi. Sommes-nous enseigner la pensée critique? Avons-nous l'enseignement de la possibilité de remettre en question? Pour découvrir? Pour explorer? Pour aborder les choses de plusieurs points de vue? Pour trouver les ressources et les informations nécessaires pour poser des questions difficiles et d'aller vers des réponses? Sommes-nous l'enseignement de l'importance de l'échec dans la recherche de succès et de créativité? Je pourrais continuer, mais la réponse est ... non: NCLB ne peut pas évaluer ces choses dans sa forme actuelle, et si les écoles ne sont pas concernés par eux. Après tout, il ya le monde réel les conséquences de ne pas aborder l'éducation sur les termes qui NCLB interdit.

Aussi, je doit être considéré comme un enseignant sur la base d'un certain nombre de critères. Oui, il devrait y avoir des tests mis en place pour veiller à ce que je suis face aux préoccupations majeures de ma discipline le cas échéant, pour l'âge des élèves. (Ceci est en soi une question complexe qui doit sans cesse être adressée). Toutefois, le test est une petite partie de mon efficacité en tant que professeur que de toute l'épreuve écrite est très limitée dans ce qu'elle peut effectivement tester.

Encore une fois, je suis d'accord avec Philip Kovacs:

Pourquoi ne pas demander à des pairs, les superviseurs, les étudiants et la communauté d'évaluer les enseignants sur un certain nombre d'indicateurs? Non seulement le contenu mais la matière de pédagogie et de présence?

Vous appelez ces "soft" de mesures, et ils sont, mais elles sont également essentielles. Qu'est-ce que vous vous souvenez plus de votre propre expérience dans l'enseignement? La plupart des gens que je pose cette question me dire au sujet d'un enseignant qui l'a inspiré à vouloir apprendre, explorer, créer des liens, et de poser des questions. Je n'ai eu que très peu de réciter l'équation quadratique.

Enfin, si je vais être évalué par mes administrateurs (et autres ... et je pense que je devrais l'être), il doit alors se produire de manière répétée au fil du temps. Nul n'a aucun sens de mon efficacité en tant que professeur à moins qu'ils passent du temps dans ma salle de classe tout au long de l'année scolaire. Si vous consultez deux fois par an pendant une demi-heure chacun, vous ne savez rien sur mes capacités d'enseignant. Ajouter que, pour "mon" résultats de l'essai (qui est la prise de ces tests, de toute façon? Et quand allons-nous tenir les parents responsables de l'éducation de leurs enfants?), Et vous savez que deux choses: 1) J'ai été dans ma classe de parler à des étudiants de moins deux fois au cours de l'année scolaire, et 2) à mes étudiants peuvent, à des degrés divers de succès ou d'échec, et d'identifier les faits régurgiter de réponses simples.

Ceci n'est pas une évaluation d'un enseignant de la réussite ou l'échec.

Hypothèse 3: Les enseignants se plaignent ne sont que parce qu'ils sont trop paresseux pour travailler plus fort.

Et pire encore, ils exploitent leurs élèves ( «S'IL VOUS PLAÎT quelqu'un ne pense que des enfants") pour un), leur aversion pour le travail, ou b) dans certains cas un peu mieux leur crainte qu'ils sont incapable de ce travail.

Cette mai-être vrai pour certains enseignants, peut-être même une majorité d'entre eux. Ce n'est pas vrai pour tous. Il ya des raisons légitimes de demander une réforme majeure de NCLB.

Encore une fois, je soutiens l'idée que les enseignants devraient être évalués et a tenu à des normes élevées. (Je suis même anti-occupation. Si vous sucer, vous devriez être en aide à s'améliorer. Si vous ne pouvez pas ou ne veut pas, vous devriez être supprimés). Les enseignants doivent être constamment mis au défi de donner de leur mieux, à rechercher l'innovation et de créativité, de trouver des moyens de mesurer leur succès en la matière et que les moyens de collaborer avec les autres dans l'espoir de fournir la meilleure éducation possible pour les étudiants. (Après tout, vous ne pouvez pas "éduquer" quelqu'un, on ne peut que leur offrir des possibilités d'éducation.)

Toutefois, vous n'allez pas obtenir ce genre de professeurs si vous n'avez pas les traiter en tant que professionnels, de les récompenser en tant que professionnels, de leur permettre de place pour l'innovation, ou de se fonder sur la recherche dans divers domaines pour informer l'éducation. NCLB ne fait rien de ces choses.

Hypothèse 4: La vision d'ensemble qui a pour NCLB ce que l'éducation devrait ressembler à la moyenne et est valide.

Je ne suis pas d'assimiler le succès de l'éducation avec un système qui produit une masse de la prise de test avec succès.

Cela concerne aussi les questions plus vastes de la réforme de l'école. Qui a dit que les moyens des écoles sont désormais structuré est la meilleure structure d'avoir? Quand vous "fixer l'attente à partir du premier jour que nous travaillons à la cloche de cloche", je pense: Est-ce qu'on essaie d'enseigner aux élèves que l'apprentissage ne se produit que lors de certains moments, et dans certains endroits? Que l'apprentissage est toujours et uniquement un cadre structuré et réglementé chose? Ce n'est pas la façon dont l'apprentissage se passe pour moi. Sommes-nous des automates de formation? Je me rappelle d'Elie Wiesel dans les paroles de la nuit:

Chaque fois que j'ai rêvé d'un monde meilleur, je ne pouvais imaginer un univers sans cloches.

NCLB propose aucun moyen pour nous de même demander à ce genre de questions, ne cherchez pas à y faire face.

Vous dites que vous voulez "pour savoir si je suis l'amélioration de mes élèves des contenus de connaissance, mais qui dit« connaissance du contenu "est la mesure de la définition de l'éducation? Il ya tellement de contenu dans le monde, ce qui doit être "nécessaire"? Je suis beaucoup plus préoccupés par le fait qu'ils sont capables de faire quelque chose avec les connaissances que de savoir si ou non ils peuvent stocker dans leur cerveau assez longtemps pour passer un test. (Et oui, je sais que le cerveau ne peut travailler qu'avec ce qu'il tient, mais il y obtenir par lui-même n'est pas la fin ou la réponse, et pose également la question complexe de déterminer les bits qui sont le plus utile de faire là-dedans, et quand, et dans quel ordre.)

Une personne bien éduquée, dans mon esprit, est celui qui peut voir les grands courants dans la mer des connaissances, de trouver et d'évaluer l'information, peuvent poser des questions importantes, peuvent réfléchir à des questions complexes que mai de ne pas avoir un seul ou de solution facile, disciplines peuvent se connecter, d'intelligence, et les gens de travailler à une issue, peut penser et agir de façon créative, peut tenir compte des préoccupations et questions des autres sur le plan mondial, et peut faire toutes ces choses en termes de ce dont il / elle est le plus passionné: que ce soit la politique, la peinture, ou de soins pour animaux de compagnie. NCLB n'a pas cette vision.

Cependant ...

Je suis d'accord que trop d'enseignants sont paresseux plaignent que trop d'enseignants sont anti-NCLB parce qu'ils sont anti-anti-responsabilité et d'évaluation (de leur propre pratique), et qu'il devrait y avoir des moyens de censure pauvres enseignants et récompenser les bonnes enseignants.

Et je suis d'accord, et de l'amour, votre positive relever le défi comme une question NCLB apporte à l'éducation:

Ou vous pouvez voir ce que l'une des fiertés et des moments plus difficiles de notre carrière, lorsque nous avons été appelés à servir chaque élève, chaque raciales et socio-économiques sous-groupe. A un moment où la race a été laissé suffisamment grave pour nous de considérer l'ensemble de son école reste.

J'aime ce que Todd a dit ici:

"Conversations fin lorsque la législation venir, car cela implique que c'est bien enveloppé."

"NCLB ne fait rien pour augmenter la qualité des enseignants. Si c'était le cas, je vous soutiens. Elle ne fait que le public l'impression * que * si les enseignants sont plus responsables, * que * si quelque chose est fait pour améliorer l'état de l'enseignement public. NCLB a fait la pire chose possible en prenant l'attention de la réforme et l'arrêt de la discussion publique de la façon dont nous pouvons faire de nos écoles mieux. La conversation s'est terminée parce que l'essai est la réponse, dans la mesure où la plupart des citoyens et les politiciens sont concernés. "

Nous devons tous continuer cette discussion. Il est important d'avoir, et c'est pourquoi je suis si heureux d'avoir trouvé le "edublogosphere." C'est aussi la raison pour laquelle je suis vraiment reconnaissant pour le courage de vous montrer dans votre message et le défi que vous apportez. C'est un côté de la NCLB débat qui ne reçoit pas l'attention et ne doivent être abordées. Nous avons besoin de changement, mais nous en avons besoin pour les bonnes raisons, et dans la bonne direction.

Merci, Dan.

PS - Si j'ai mal, vous en aucune façon, je m'excuse à l'avance.