J'ai réfléchi ces derniers temps à propos de la différence entre l'enseignement des connaissances et des compétences d'enseignement. Que l'Internet change la façon dont nous trouver et utiliser des connaissances, il devient de plus en plus clair que ce que nous devrions enseigner les compétences: recherche, analyse critique, l'écriture, la lecture d'une variété de textes, de parole et la présentation, etc

Quand j'entends les enseignants déplorent l'utilisation de l'Internet à "tricher", je me demande quels types de missions qui leur sont la cause du problème. Je crois fermement que si un élève peut «tricher» sur une cession, il n'est probablement pas une très bonne mission. (Cela ne veut pas dire que toutes mes missions sont bien. Mais je travaille sur elle ...)

Si la tricherie, c'est trouver des informations et collaborer sur un produit, alors j'encourage mes étudiants à tricher et, souvent, de leur montrer en les aidant à trouver les ressources dont ils ont normalement recours à "tricher" avec. Je leur montrer comment utiliser les messages, les wikis et les réseaux sociaux à "tricher" grâce à la collaboration. Ensuite, je les pousser plus loin, leur envoyant des liens vers des articles universitaires dans leur flux RSS liés au travail qu'ils font. En d'autres mots, je les encourager et les aider à collaborer et à trouver l'information dont ils ont besoin.

Pourquoi devrais-je essayer de restreindre leur accès à l'information? Je ne me vois pas comme un censeur, et je ne crois pas à la restriction de la connaissance. Pourquoi devrais-je travailler à entraver leur collaboration lors de l'activité en ligne et s'orientent vers des mondes de plus en plus de collaboration? Lors de ce dont nous avons besoin de plus dans la politique et les relations internationales est exactement collaboration? Et pourquoi la lutte un combat que je sais que je vais perdre quand même ... surtout quand je pense que c'est un mauvais combat pour se battre?

Voici quelques éléments à considérer (gracieuseté de Karl Fisch):

• Selon les estimations actuelles, une semaine de The New York Times contient plus d'informations que la personne est susceptible de rencontrer dans la vie au 18e siècle.
• Les estimations actuelles indiquent que 1,5 exaoctets (1,5 X 10 à thefactor de 18) de l'information unique sera généré dans le monde entier cette année. (C'est plus que le montant estimé pour l'année 5000 dernier combiné.)
• Le montant de l'information technique est de doubler tous les 2 ans. Pour un étudiant à partir de quatre ans, le collège, la moitié de ce qu'ils Learnin leur première année sera dépassé par leur troisième année d'études.
• Plus de 3000 livres sont publiés tous les jours ....

Alors ... qui va mémoriser tout cela, de toute façon? Combien de bitsof information fait les besoins de l'étudiant à avaler avant de nous juger les «éduqués»? Et combien de fois devrons-nous de réviser ce nombre étant donné la croissance exponentielle de l'information?

Ce que je veux que mes étudiants à faire est d'apprendre à travailler avec l'information et avec d'autres, de réfléchir à l'information et les interactions, d'évaluer, d'analyser, de lire la critique ... et puis d'en parler ou écrire sur ce qu'ils trouvent et de la ils tirent des conclusions, de reconnaître ouvertement l'aide et l'inspiration dont ils ont reçu des autres, puis de tenter de synthétiser l'information ou d'étendre les idées.

Nous avons besoin de changer notre compréhension de ce que cela signifie d'être éduqués. Nous devons cesser d'essayer de limiter l'information et de limiter la collaboration. L'éducation devrait être composé de beaucoup plus que d'une accumulation de faits acquis dans l'isolement.

Si je suis collaboarate et aider les élèves à trouver l'information, alors qu'ils ne sont pas en compétition contre moi; lieu, nous travaillons ensemble vers un objectif commun. Je veux être un guide et un animateur. Mon défi pour les élèves ne vient pas en tant que gardien de la connaissance ou de l'adversaire à leur collaboration. Au lieu de cela, je mets au défi leur pensée, leurs conclusions, leurs méthodes. I faciliter la médiation, guide. Je mets l'accent sur leur "pourquoi" et leur "comment" ... et non pas leur «quoi».

(Ces idées se connecter à mon souci avec les filtres mis en place dans les écoles, qui bloquent l'accès à d'énormes morceaux de l'Internet et presque tous les onlines outils permettant la collaboration ... mais c'est pour un autre poste.)

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