He encontrado Dan Meyer de la entrada en el blog "En Defensa de la NCLB" a través de Chris Lehmann puesto de "A la mente más inteligentes de Minas Toma de NCLB." Yo no estaba pensando en escribir un blog hoy (tengo un montón de ensayos, historias y guiones para leer), pero yo sólo no podía no responder. Originalmente, había planeado la salida de un comentario y la partida de vuelta a la agregador, pero como tomé algunas notas, me di cuenta de que había que dejar un montón de comentarios. En lugar de dominar Dan's de observación espacial, me acaba de dejar un vínculo, por lo que este post va dirigido a Dan. Por favor, lea su escrito bien entrada primero ...

Dan - Gracias por aumentar ese desafío. Yo siempre apreciar la gente que pregunta y confrontar puntos de vista principales, porque sin ese problema, no la innovación o el progreso que podría suceder. En este caso, la "corriente principal" es el gemido de queja procedentes de la mayoría de los docentes acerca de NCLB (ESEA o como Todd lo pone).

Si estoy leyendo su derecha, su principal oposición parece estar dirigido contra los maestros perezosos (de los cuales le parecen pensar hay muchos, y en cuyo número no contar con usted). Me inclino a estar de acuerdo con usted-he encontrado muchos maestros (como un estudiante y profesor) que yo llamaría "perezosa". Pero la pereza puede presentarse de diferentes maneras: holgura la clasificación, la falta de información sustantiva, "fácil" de trabajo impulsado por lecciones, o simplemente un rechazo a reflexionar sobre cuestiones difíciles y preguntar cuestiones difíciles. En cualquier caso, la pereza no tiene cabida en cualquier profesión, y en este punto estoy de acuerdo con usted totalmente.

También estoy de acuerdo en que "lloriqueo" y quejándose sin tomar acción para cambiar la situación, ofreciendo sugerencias para su mejoramiento, o la prestación de apoyo a la investigación de denuncias es una verdadera vergüenza y poco profesional.

Y cuando usted dice que la profesión docente necesita más la rendición de cuentas-no sólo identificar a los pobres, pero los profesores para ayudar a todos los maestros comprender su práctica y mejorarla-también estoy totalmente de acuerdo.

Sin embargo, me parece que puede haber confundido estas cuestiones con su defensa de la NCLB. Suenas como si estuvieras atacando a todos los profesores que son anti-NCLB, ya que asume ninguna anti-NCLB profesor también debe ser perezoso, o simplemente quejándose, o al menos no estamos dispuestos a que su práctica examinada por los demás. Si estoy aquí correcto, entonces esta es una mala lógica. ¿Cómo se define perezosa, cómo atender las quejas, y cómo evaluar el desempeño docente es un factor importante. Mi queja personal contra NCLB gira en torno a estas cuestiones, y no creo NCLB hace un buen trabajo hacer frente a cualquiera de ellos.

Su defensa, por lo que tengo entendido, tanto en el post y sus comentarios, se basa en algunos supuestos con los que me acuerdo. Es estas áreas de desacuerdo que demostrar, al menos para mí, ¿por qué "anti-NCLB" no iguales "perezoso" o "anti-evaluación de la práctica." Estas son las premisas creo que son subyacentes a su posición (y Se me permite, por supuesto, estar equivocado):

Asunción 1: "La prueba" es una evaluación válida de la educación.

Saber esto: nuestro valor como los profesores no cambió el 8 de enero de 2002; nuestra carga de la prueba sólo se convirtió en mayor.

Cualquier prueba sólo es válida una evaluación de sí mismo. Un estudiante que puede terminar con éxito una prueba indica que él / ella puede completar con éxito este tipo de ensayos nada más. Ello no garantiza necesariamente que el estudiante es un buen alumno o pensador, que el estudiante puede cambiar el aceite en su coche, ejecutar un negocio exitoso, encontrar la felicidad en el arte, convertido en un exitoso artista intérprete o ejecutante, o cualquiera de las otras cosas a alguien podría definir como "éxito".

Estoy de acuerdo con Philip Kovacs aquí:

"Si vamos a mejorar la calidad de los docentes, que yo favor, vamos a una necesidad mucho más robusto que un instrumento de prueba, como David Berliner y otros han explicado en numerosas ocasiones".

Usted da el ejemplo de pruebas de conducción como un ejemplo de los ensayos que trabaja:

Sub a cabo "la calidad de la enseñanza" por "la calidad de conducción." No hay nada tan sacrosanto acerca de la enseñanza, que lo mantiene a salvo de las sanciones y la presión social, la mayoría de los accionistas en decidir por qué la gente para una conducción segura.

Sin embargo, admiten que es el mundo real se refiere (las sanciones, la presión social) que realmente hacen mejor los conductores, no de la prueba en sí. Además, la finalización con éxito de una prueba de conducción no demostrar que eres un buen conductor. La parte escrita sólo medidas de su conocimiento de las leyes, no a su capacidad para aplicar las leyes reales de conducción. El desempeño aspecto de la prueba (y aquí podemos ver que el gobierno reconoce una diferencia entre la evaluación escrita y la evaluación de los resultados) podría hacer un mejor trabajo de predecir si o no son lo suficientemente competentes para ser objeto de licencia, aunque creo que la mayoría de los estados "pruebas son demasiado breves y fáciles de predecir realmente presente. Además, un conductor con licencia no es necesariamente un bien o un conductor experimentado. (Esta es la razón por la que hemos de seguros.) Hemos mejorar con el tiempo, al igual que nuestros estudiantes deben tener la oportunidad de hacerlo. Por último, como usted sugiere, lo que motiva a la gente a mejorar son los del mundo real, las consecuencias personales de no hacerlo: los accidentes, pleitos, pérdida de la propiedad, lesiones personales, y no la prueba de que una vez tuvo un DMV en alguna parte.

Usted dice:

Estoy pensando en los maestros que compran a sus alumnos con horas de tiempo libre cada mes, porque es más fácil que la enseñanza de todo el tiempo, que en consecuencia, pasar por alto los conceptos complicados y, a continuación, se quejan de los ensayos normalizados.

Sin embargo, la normalización de las pruebas que he visto no prueba "complicados conceptos." En lugar de ello, la acumulación de prueba de los hechos o la aplicación de los principios generales y las fórmulas. No veo cómo NCLB alienta a los profesores para hacer frente a cuestiones complicadas (que creo que los profesores deben sin duda, y deben hacerlo por cuestiones de recaudación complicado y alentando a sus estudiantes a plantear preguntas complicadas, no sólo buscar respuestas que puede reducirse a una carta elección en una forma de burbuja).

Un sistema basado en las principales pruebas crea grandes tomadores de ensayos, y todo el sistema es uno diseñado para producir académicos. Pero el éxito de población sana y la ciudadanía no equivale a una nación de éxito académicos.

Asunción 2: El desempeño del estudiante en estas pruebas es una medida válida de maestro éxito.

Véase más arriba, de verdad. El desempeño del estudiante en las pruebas nos dice si o no los estudiantes pueden realizar bien en una determinada prueba. La prueba es válida en sí misma? ¿La prueba se relacionan directamente con el mundo real se refiere? Volver a la prueba de conducción: Se relaciona con el mundo real se refiere (de conducción). Es parcialmente válido (en torno a la conducción del bloque una vez, al cambiar de carril, aparcamiento y realmente no decirles que soy un conductor cualificado).

Casi cualquiera puede enseñar a un niño un conjunto de hechos, principios o fórmulas para ser reproducidos en una prueba. El éxito en una prueba no es, en sí mismo, impresionante para mí. ¿Acaso la enseñanza del pensamiento crítico? ¿Acaso la enseñanza de la capacidad a la pregunta? Para descubrir? Para explorar? Enfoque a las cosas desde múltiples perspectivas? Para encontrar los recursos y la información necesaria para solicitar las preguntas difíciles y avanzar hacia respuestas? ¿Acaso la enseñanza de la importancia del fracaso en la búsqueda de éxito y la creatividad? Podría seguir aquí, pero la respuesta es no ...: NCLB no puede evaluar estas cosas, en su forma actual, por lo que las escuelas no están interesadas en ellos. Después de todo, hay mundo real consecuencias de no acercarse a la educación en los términos que prohíbe la NCLB.

Además, me debe evaluarse como un maestro sobre la base de una serie de criterios. Sí, debe haber algún lugar en la prueba para asegurar que estoy abordar las principales preocupaciones de mi disciplina como apropiados para la edad de los estudiantes. (Esto en sí mismo es una cuestión compleja que debe ser abordado continuamente). Sin embargo, la prueba es una pequeña parte de mi eficacia como un profesor como cualquier prueba escrita es muy limitada en lo que puede realmente prueba.

Una vez más, estoy de acuerdo con Philip Kovacs:

¿Por qué no pedir a sus compañeros, supervisores, estudiantes y la comunidad para evaluar los docentes en una serie de indicadores? No sólo importa el contenido sino la pedagogía y la presencia?

Usted llama a estas medidas "blandas", y que son, pero también son esenciales. ¿Qué es lo que mejor recuerdo de su propia experiencia en la educación? La mayoría de las personas de las cuales pido a esta pregunta me dicen acerca de un maestro que inspiró a querer aprender, explorar, hacer conexiones, y hacer preguntas. He tenido muy pocos recitar la ecuación cuadrática.

Por último, si voy a ser evaluados por los administradores de mi (y otros ... y creo que debería ser), entonces debe ocurrir repetidamente en el tiempo. Nadie tiene ningún sentido de mi eficacia como un maestro a menos que gastar mi tiempo en el aula durante el año escolar. Si usted visita dos veces al año durante media hora cada uno, que no saben nada acerca de mi capacidad como profesor. Añadir que a "mi" los resultados de la prueba (que tome estas pruebas, de todos modos? Hacer y cuando tenemos la responsabilidad de los padres la educación de sus hijos?), Y ustedes saben dos cosas: 1) yo estaba en mi clase hablando a los estudiantes por lo menos dos veces durante el año escolar, y 2) mis alumnos pueden, en diversos grados de éxito o fracaso, regurgitan los hechos y determinar las respuestas sencillas.

Esto no es una evaluación válida de un profesor del éxito o el fracaso.

Asunción 3: Los profesores sólo se quejan porque son demasiado perezosos para trabajar con más ahínco.

Y lo que es peor, que explotan a sus alumnos ( "no a alguien Por favor, piense en los niños") para servir a) su aversión al trabajo duro, o b) en algunos casos ligeramente mejor su temor de que son incapaces de esa labor.

Esto puede ser cierto en el caso de algunos profesores-incluso la mayoría de ellos. Esto no es cierto para todos ellos. Hay razones legítimas para buscar una reforma importante de NCLB.

Una vez más, yo apoyo la idea de que los profesores deben ser evaluados y celebró a un alto nivel. (Estoy incluso contra la tenencia de la tierra. Si chupan, debe ser siempre ayudar a mejorar. Si no puede o no, debe ser removido). Los profesores deben estar constantemente desafiados a dar su mejor de los casos, a buscar la innovación y la creatividad, para encontrar la manera de medir su éxito en formas que la materia y colaborar con otros en la esperanza de proporcionar la mejor posible las oportunidades educativas para los estudiantes. (Después de todo, no se puede "educar" a alguien, sólo puede ofrecer oportunidades para su educación.)

Sin embargo, no vas a obtener este tipo de profesores si no los tratan como profesionales, como recompensa a los profesionales, permiten espacio para la innovación, o se basan en la investigación en una variedad de campos para informar a la educación. NCLB hace ninguna de estas cosas.

Asunción 4: La visión general que ha NCLB por lo que la educación media y mirar como es válido.

Yo no equiparar el éxito de la educación con un sistema que produce una masa de éxito de la toma de prueba.

Esto también se refiere a las grandes cuestiones de la reforma escolar. ¿Quién dice que las formas las escuelas están estructuradas actualmente es la mejor estructura para tener? Cuando "la expectativa de establecer desde el primer día que trabajamos de campana a campana," Yo pienso: ¿Estamos tratando de enseñar a los estudiantes que el aprendizaje sólo ocurre durante ciertas épocas, y, en ciertos lugares? Que el aprendizaje es siempre y sólo un estructurado y regulado cosa? Esta no es la forma en que ocurre el aprendizaje para mí. ¿Somos autómatas formación? Me recuerda a los Elie Wiesel en las palabras de Noche:

Siempre he soñado con un mundo mejor, me podría imaginar un universo sin campanas.

NCLB no ofrece ninguna manera de que incluso solicitar este tipo de preguntas, no importa hacerles frente.

Usted dice que quiere "saber si estoy mejorando mi los estudiantes el conocimiento contenido", pero dice que "el contenido del conocimiento" es la definición de medida de la educación? Hay tanto contenido por ahí, lo que debería ser "necesaria"? Estoy mucho más preocupado que sean capaces de hacer algo con el conocimiento de si se trata o no puede almacenar en su cerebro el tiempo suficiente para pasar una prueba. (Y sí, sé que el cerebro sólo puede funcionar con lo que la explotación, sino en conseguir que existe por sí mismo-no es el final o respuesta, y también plantea la compleja cuestión de decidir cuál es la mayoría de bits por valor de ponerse en allí, y cuándo y en qué orden.)

Una persona educada, en mi opinión, es uno que puede ver los grandes corrientes en el mar de conocimiento, puede buscar y evaluar información, puede preguntar cuestiones importantes, puede pensar a través de cuestiones complicadas que no pueden tener una única solución fácil o, se puede conectar disciplinas, inteligencias, y las personas para trabajar en pro de un resultado exitoso, puede pensar y actuar de forma creativa, puede considerar las preocupaciones y preguntas de los demás a nivel mundial, y puede hacer todas estas cosas en términos de que alrededor de la cual él / ella es más apasionado: ya sea la política, la pintura, o el cuidado de mascotas. NCLB no tiene esta visión.

Sin embargo ...

Estoy de acuerdo que también muchos profesores se quejan perezoso, que muchos profesores son anti-NCLB porque son anti-responsabilidad y la lucha contra la evaluación (de sus propias prácticas), y que debe haber formas de censura pobres profesores y premiar el buen profesores.

Y estoy de acuerdo, y el amor, su positiva asumir el reto NCLB como una cuestión trae a la educación:

O usted puede ver esto como uno de los más orgulloso y más difíciles momentos de nuestras carreras, cuando fueron llamados a servir a cada estudiante, cada racial y socio-económico subgrupo. Un momento de una carrera detrás de la izquierda fue lo suficientemente grave como para que consideren la totalidad de su izquierda detrás de la escuela.

Me gusta lo que Todd tenía que decir aquí:

"Conversaciones final cuando vienen a lo largo de la legislación, ya que implica que todo envuelto".

"NCLB no hace nada para elevar la calidad de los docentes. Si lo hizo, yo lo apoyo. Lo único que hace es hacer que el público se siente * * como si los profesores son más responsables, * * como si algo se está haciendo para mejorar el estado de la educación pública. NCLB ha hecho lo peor posible mediante la adopción de la atención fuera de la reforma y poner fin a la discusión pública de cómo podemos hacer nuestras escuelas mejor. La conversación terminó porque la prueba es la respuesta, en la medida en que la mayoría de los ciudadanos y los políticos están preocupados ".

Todos nosotros necesidad de continuar este debate. Es un importante tener una, y es la razón por la que estoy tan feliz de haber encontrado la "edublogosphere." Es también la razón por la que estoy realmente agradecido por el coraje que muestran en su puesto y el desafío de traer . Es una parte de la NCLB debate que no está recibiendo la atención y no es necesario abordar. Necesitamos cambiar, pero lo necesitamos para el derecho razones, y en la dirección correcta.

Gracias, Dan.

PS - Si he mal que en modo alguno, pido disculpas de antemano.

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