Encontré Dan Meyer blog "En defensa de la ley NCLB" Chris Lehmann a través de la entrada "Una mente inteligente que mina Toma de NCLB." Yo no estaba pensando en escribir un post en un blog de hoy (tengo un montón de ensayos, cuentos, guiones y a leer), pero no sólo no podía responder. Originalmente, había planeado dejar un comentario sobre la partida y volver a la agregador, pero tomé algunas notas, me di cuenta de que había que dejar un montón de comentarios. Dan lugar de dominar el espacio del comentario, me acaba de dejar un enlace, por lo que este post va dirigido a Dan. Por favor, lea bien escrito su primera entrada ...

Dan - Gracias por plantear ese reto. Siempre agradezco las personas que se trate y enfrentar los principales puntos de vista, porque sin ese problema, no hay innovación o el progreso que podría suceder. En este caso, la "corriente principal" es el lamento de la queja procedente de la mayoría de los docentes acerca de NCLB (ESEA o como Todd lo pone).

Si estoy leyendo su derecha, su principal oposición parece estar dirigida contra los profesores perezoso (de los que parecen pensar que hay muchos, y en cuyo número no contar con usted). Me inclino a estar de acuerdo con usted-he encontrado a muchos profesores (tanto como alumno y profesor) que yo llamaría "perezoso". Pero la pereza puede presentarse de diferentes maneras: la clasificación de holgura, la falta de información sustantiva, "fácil" de trabajo impulsado por lecciones, o simplemente un rechazo a reflexionar sobre cuestiones difíciles y plantear preguntas difíciles. En cualquier caso, la pereza no tiene cabida en cualquier profesión, y en este punto estoy totalmente de acuerdo con usted.

También estoy de acuerdo en que "lloriqueos" y quejándose sin tomar medidas para conseguir el cambio, que ofrece sugerencias para mejorar, o la prestación de apoyo a la investigación de denuncias es una verdadera vergüenza y poco profesional.

Y cuando usted dice que la profesión docente necesita una mayor rendición de cuentas-no sólo para identificar los pobres profesores, pero todos los profesores para ayudar a comprender su práctica y mejorarla, también estoy totalmente de acuerdo.

Sin embargo, me parece que puede haber confundido estas cuestiones con su defensa de la ley NCLB. Suenas como si estuvieras atacando a todos los profesores que son contrarios a la ley NCLB, ya que compromete la lucha contra la NCLB maestro también debe ser perezoso, o la queja, o al menos no estamos dispuestos a que su práctica examinados por otros. Si estoy aquí correcto, entonces esta es una mala lógica. ¿Cómo definimos perezoso, cómo tramitar las quejas, y cómo evaluar el desempeño docente es un factor importante. Mi queja contra NCLB se basa en estas cuestiones, y no creo NCLB hace un buen trabajo frente a cualesquiera de ellos.

Su defensa, por lo que tengo entendido en el post y sus comentarios, se basa en algunos supuestos con los que no estoy de acuerdo. Se trata de estas áreas de desacuerdo que demuestran, al menos para mí, ¿por qué "de lucha contra la ley NCLB" no equivale a "perezosos" o "anti-evaluación de la práctica." Estas son las suposiciones subyacentes son creo que su posición (y yo podría , por supuesto, estar equivocado):

Asunción 1: "La prueba" es una evaluación válida de la educación.

Saber esto: nuestro valor como profesores no cambió el 8 de enero de 2002; nuestra carga de la prueba sólo se hizo mayor.

Todo es sólo una prueba de evaluación válida por sí misma. Un estudiante que puede terminar con éxito una prueba indica que él / ella puede terminar con éxito este tipo de prueba nada más. Que no garantiza necesariamente que el estudiante es un estudiante exitoso o pensador, que el estudiante puede cambiar el aceite en su coche, ejecutar con éxito un negocio, encontrar la felicidad en el arte, convertido en un exitoso artista intérprete o ejecutante, o cualquiera de las otras cosas a alguien podría definir como "éxito".

Estoy de acuerdo con Philip Kovacs aquí:

"Si vamos a mejorar la calidad de los docentes, que a favor, necesitamos un instrumento mucho más sólido que una prueba, como David Berliner y otros han explicado en numerosas ocasiones."

Usted da el ejemplo de los exámenes de conducción como un ejemplo de las pruebas de que funciona:

Subcomisión de "la calidad de la enseñanza" por "la calidad de la conducción." No hay nada tan sagrado que la enseñanza sobre la mantiene a salvo de las sanciones y la presión social, la mayoría de los accionistas en decidir por qué la gente para una conducción segura.

Sin embargo, admiten que es el mundo real se refiere a (sanciones, la presión social), que realmente hacer un mejor conductor, no en el propio ensayo. También, con éxito de una prueba de conducción no demuestra que eres un buen conductor. La parte escrita sólo medidas de su conocimiento de las leyes, no a su capacidad de aplicar las leyes reales de conducción. El rendimiento de los aspectos de la prueba (y aquí podemos ver que el gobierno reconoce una diferencia entre la evaluación por escrito y la evaluación de los resultados) podría hacer un mejor trabajo de predecir si eres o no competente, suficiente para ser objeto de licencia, aunque creo que la mayoría de los estados "pruebas son demasiado breve y fácil de predecir realmente este. Asimismo, un conductor con licencia no es necesariamente un bien o un conductor experimentado. (Esta es la razón por la que hemos de seguros). Mejoramos con el tiempo, al igual que nuestros estudiantes deben tener la oportunidad de hacerlo. Por último, como usted sugiere, lo que motiva a la gente a mejorar son los del mundo real, las consecuencias personales de no hacerlo: los accidentes, pleitos, pérdida de la propiedad, lesiones personales, y no la prueba de que una vez tuvo una DMV en alguna parte.

Usted dice:

Estoy pensando en los profesores que compran sus estudiantes fuera de horas de tiempo libre, todos los meses, porque es más fácil que la enseñanza de todo el tiempo, que en consecuencia, pasar por alto conceptos complicados y, a continuación, se quejan de las pruebas.

Sin embargo, la normalización de las pruebas que he visto no prueba "complicados conceptos." En lugar de ello, prueba de la acumulación de hechos o la aplicación de los principios generales y fórmulas. No veo cómo NCLB alienta a los docentes para abordar temas complicados (que creo que los profesores deben ciertamente, y debe hacerlo mediante el aumento de las preguntas complicadas y alentando a sus estudiantes a plantear preguntas complicadas, no sólo buscan respuestas, que pueden reducirse a una carta elección en una forma de burbuja).

Un sistema basado en las principales pruebas crea importantes la toma de prueba, y todo el sistema es uno diseñado para producir académicos. Pero el éxito de población sana y la ciudadanía no equivale a una nación de éxito académicos.

Asunción 2: El desempeño del estudiante en estas pruebas es una medida válida de maestro éxito.

Véase más arriba, de verdad. El desempeño del estudiante en las pruebas nos dice o no así los estudiantes pueden realizar en una determinada prueba. La prueba es válida en sí misma? ¿La prueba se relacionan directamente con las preocupaciones del mundo real? Volver a la prueba de conducción: Se refiere a las preocupaciones del mundo real (de conducción). Es parcialmente válido (en torno a la conducción del bloque una vez, al cambiar de carril, aparcamiento y realmente no digo que soy un conductor cualificado).

Casi cualquiera puede enseñar a un niño un conjunto de hechos, principios o fórmulas que se reproduce en una prueba. El éxito en una prueba no es, en sí mismo, impresionante para mí. Somos la enseñanza del pensamiento crítico? Somos la capacidad de enseñanza a la pregunta? Para descubrir? Para explorar? Enfoque a las cosas desde múltiples perspectivas? Para encontrar los recursos y la información necesaria para pedir a las preguntas difíciles y avanzar hacia respuestas? ¿Estamos enseñando la importancia del fracaso en la búsqueda de éxito y la creatividad? Podría seguir, pero la respuesta es no ...: NCLB no puede evaluar estas cosas en su forma actual, por lo que las escuelas no están interesadas en ellos. Después de todo, hay consecuencias del mundo real para no acercarse a la educación en los términos que prohíbe la ley NCLB.

Además, yo debería evaluarse como un maestro sobre la base de una serie de criterios. Sí, debe haber algún lugar en la prueba para asegurar que estoy abordando las principales preocupaciones de mi disciplina como apropiados para la edad de los estudiantes. (Esto en sí mismo es una cuestión compleja que debe ser abordado continuamente). Sin embargo, la prueba es una pequeña parte de mi eficacia como profesor como cualquier prueba escrita es muy limitado en lo que realmente puede probar.

Una vez más, estoy de acuerdo con Philip Kovacs:

¿Por qué no pedir a sus compañeros, supervisores, estudiantes y la comunidad de evaluar a los docentes en una serie de indicadores? No sólo importa el contenido sino la pedagogía y la presencia?

Usted llama a estas medidas "blandas", y que son, pero también son esenciales. ¿Qué recuerdas más de tu propia experiencia en la educación? La mayoría de las personas de las cuales pido a esta pregunta me dicen acerca de un maestro que inspiró a querer aprender, explorar, hacer conexiones, y hacer preguntas. He tenido muy pocos recitar la ecuación cuadrática.

Por último, si voy a ser evaluados por los administradores de mi (y otros ... y creo que debería ser), entonces debe ocurrir repetidamente en el tiempo. Nadie tiene ningún sentido de eficacia como mi maestro a menos que pasar tiempo en mi salón de clases durante el año escolar. Si usted visita dos veces al año durante media hora cada uno, no sabes nada de mis habilidades como profesor. Para añadir que "mi" los resultados de la prueba (que es tomar estas pruebas, de todos modos? Y ¿cuándo tenemos los padres responsables de la educación de sus hijos?), Y ustedes saben dos cosas: 1) Yo estaba en mi clase de hablar a los estudiantes por lo menos dos veces durante el año escolar, y 2) a mis estudiantes pueden, en diversos grados de éxito o fracaso, regurgitan los hechos e identificar respuestas sencillas.

Esto no es una evaluación válida de un profesor del éxito o el fracaso.

Asunción 3: Los docentes se quejan sólo porque son demasiado perezosos para trabajar más duro.

Y lo que es peor, que explotan a sus estudiantes ( "POR FAVOR, no creo que alguien de los niños") para servir a) su aversión al trabajo duro, o b) un poco mejor en algunos casos, su temor de que son incapaces de esa labor.

Esto puede ser cierto en el caso de algunos profesores-quizá incluso la mayoría de ellos. Esto no es cierto para todos ellos. Hay razones legítimas para buscar una gran reforma de la ley NCLB.

Una vez más, apoyo la idea de que los profesores deben ser evaluados y se celebró a altos estándares. (Aún estoy contra la tenencia de la tierra. Si chupan, que debería ser siempre ayudar a mejorar. Si no puede o no, debe ser removido). Los profesores deben estar en constante reto de dar lo mejor, a buscar la innovación y la creatividad para encontrar formas de medir su éxito en formas que la materia y colaborar con otros en la esperanza de proporcionar el mejor posible las oportunidades educativas para los estudiantes. (Después de todo, no se puede "educar" a alguien, sólo puede ofrecer oportunidades para su educación.)

Sin embargo, no vas a obtener este tipo de profesores si no los tratan como profesionales, como recompensa a los profesionales, permitiéndoles espacio para la innovación, o se basan en la investigación en una variedad de campos para informar a la educación. NCLB hace ninguna de estas cosas.

Asunción 4: La visión general que ha de NCLB por lo que significa la educación y como es válida.

Yo no equiparar el éxito de la educación con un sistema que produce una masa de prueba con éxito la toma.

Esto también se refiere a cuestiones más amplias de la reforma escolar. ¿Quién dice que las formas en las escuelas están estructuradas actualmente es la mejor estructura para que? Cuando "la expectativa de establecer desde el primer día que trabajamos campana a campana", pienso: ¿Estamos tratando de enseñar a los estudiantes que el aprendizaje sólo ocurre durante ciertas épocas, y, en ciertos lugares? Que el aprendizaje es siempre y sólo un planteamiento estructurado y regulado cosa? Esta no es la forma en que ocurre el aprendizaje para mí. Somos autómatas formación? Me recuerda las palabras de Elie Wiesel en la noche:

Siempre he soñado con un mundo mejor, yo podría imaginar un universo sin campanas.

NCLB no ofrece ninguna forma de poder, incluso a pedir este tipo de preguntas, no importa hacer frente a ellos.

Usted dice que desea "saber si estoy mejorando mi estudiantes el conocimiento del contenido", pero dice que "el conocimiento del contenido" es la definición de medida de la educación? Hay tanto contenido por ahí, lo que debería ser "necesaria"? Estoy mucho más preocupado que sean capaces de hacer algo con el conocimiento de si se trata o no puede almacenar en su cerebro el tiempo suficiente para pasar una prueba. (Y sí, sé que el cerebro sólo puede funcionar con lo que la explotación, sino en conseguir que, por tanto, por sí misma-no es el final o la respuesta, y también plantea la compleja cuestión de decidir cuál es la mayoría de los bits en un valor de conseguir allí, y cuándo, y en qué orden.)

Una persona bien educada, en mi opinión, es el que puede ver las grandes corrientes en el mar de conocimientos, puede encontrar y evaluar información, puede pedir a las cuestiones importantes, puede pensar en cuestiones complicadas que pueden no tener una solución única ni fácil, puede conectar disciplinas, inteligencias, y las personas en el trabajo para lograr un resultado satisfactorio, puede pensar y actuar de forma creativa, puede considerar las preocupaciones y preguntas de los demás a nivel mundial, y puede hacer todas estas cosas en términos de que sobre la que él / ella es más apasionados: ya sea la política, la pintura, o el cuidado de mascotas. NCLB no tiene esta visión.

Sin embargo ...

Estoy de acuerdo que muchos profesores se quejan son perezosos, que muchos profesores son contrarios a la ley NCLB, porque estamos contra la responsabilidad y la lucha contra la evaluación (de sus propias prácticas), y que debe haber formas de censura pobres y recompensar los buenos profesores profesores.

Y estoy de acuerdo, y el amor, su positivo aceptar el reto de NCLB como una cuestión trae a la educación:

O se puede ver esto como una de las más orgulloso y más difíciles momentos de nuestra carrera, cuando fuimos llamados a servir a cada estudiante, cada raza y subgrupos socioeconómicos. Un momento en que una raza se dejó lo suficientemente grave como para que considere la totalidad de su izquierda detrás de la escuela.

Me gusta lo que Todd tenía que decir aquí:

"Conversaciones final cuando la legislación a lo largo de venir, porque ello implica que todo terminó".

"NCLB no hace nada para elevar la calidad de los docentes. Si lo hizo, yo lo apoyo. Lo único que hace es hacer que el público se siente * * como si los profesores son más responsables, * * como si algo se está haciendo para mejorar el estado de la educación pública. NCLB ha hecho lo peor posible mediante la adopción de la atención de la reforma y poner fin a la discusión pública de cómo podemos hacer que nuestras escuelas mejor. La conversación terminó porque el ensayo es la respuesta, en la medida en que la mayoría de los ciudadanos y los políticos están preocupados. "

Todos tenemos que continuar esta discusión. Es importante tener, y es la razón por la que estoy tan feliz de haber encontrado la "edublogosphere." Es también la razón por la que estoy realmente agradecido por el coraje que muestran en su puesto y el desafío de traer. Es un lado de la ley NCLB debate que no está recibiendo la atención y no es necesario abordar. Necesitamos cambiar, pero lo necesitamos para el derecho razones, y en la dirección correcta.

Gracias, Dan.

PS - Si he erróneamente de alguna manera, pido disculpas de antemano.