L'ensenyament és conseqüència
2 de gener, 2007 | Posted in Educació | Per Eric Hoefler
Després del que sembla que va passar un any sencer meditant el meu propi camí a la felicitat, crec que finalment hem arribat a un enteniment que és útil ... al menys per a mi. Va succeir mentre estava compilant una llista de "cites a viure" per la meva pàgina de MySpace, que al seu torn va ser motivada per una cita de la pel lícula Pequeña Miss Sunshine. (La cita, "fer el que li encanta, i f # @ k la resta," és digne d'una discussió per separat, perquè d'acord amb que només en part.)
Per un temps, he estat un sentiment gairebé desesperada necessitat d'abandonar el món de l'educació, que havia de fer una elecció entre l'ensenyament i altres coses. També he estat sentint una mica com un fals, perquè no he vingut aplicant els meus propis somnis. Això va fer que les meves paraules buides anell a les meves orelles com he ajudat als estudiants a seguir el seu. Juntament amb l'habitual lletania de problemes d'educació, aquestes preocupacions eren que em condueix de l'ensenyament (i fins i tot em van tenir la possibilitat d'adoptar algunes empreses només treball d'escriptori per fugir ... desesperació!)
Però jo no estava satisfet amb les opcions que el resultat d'aquesta línia de pensament, tampoc. Realment l'amor i el treball amb l'ensenyament dels estudiants, i crec que sóc bona en això, que tinc un veritable talent per a això. No obstant això, la veu de descontentament no seria silenciada.
El moment de la revelació es refereix a un meme que he vist en uns pocs llocs en el edublogosphere darrerament sobre la naturalesa canviant de l'educació i l'ensenyament. (Heus aquí un exemple). La millor manera de resumir la meva conclusió és a través del títol d'aquest post: l'ensenyament és conseqüència.
La versió íntegra Random House Dictionary defineix "conseqüent" com:
1. següent com un efecte, resultat o resultats; resultant; consegüents.
2. següent com una conclusió lògica o la inferència; lògicament coherent.
3. conseqüència o d'importància: un home conseqüent en el seu camp.
4. autonomia important; pompós
Això és el que em refereixo:
1: L'ensenyament ha de seguir el que sigui que nosaltres (com mestres) fer. En altres paraules, els professors han d'ensenyar el que fan, i fer el que ensenyen. Tots els professors han de ser els estudiants que estan ocupats fent la feina d'aprenentatge. La nostra ensenyament ha de fluir com a resultat d'aquest aprenentatge. Els professors han de ser també, en certa mesura i en alguns la capacitat, els escriptors i, per tant, han d'ensenyar com a conseqüència de la seva pròpia escriptura. Altres professors són també els artistes, i han d'ensenyar com a conseqüència del seu art. Altres agrada estudiar i comprendre com el passat afecta el nostre present i el nostre futur, i han d'ensenyar com a resultat d'aquest estudi. I així successivament. Però en cap cas està ensenyant el que fem ... és el resultat del que fem. Dit d'una altra manera: els mestres han de ser més que els professors ... ells han de ser persones que fan i estan disposats / capaç d'ajudar a altres a fer el mateix ... és l'ensenyament secundari a l'acció, la vida, l'aprenentatge.
2. L'ensenyament ha de ser, lògicament, en consonància amb el que fem. Crec que molts mestres demanen als seus estudiants a fer coses que ells mateixos no volen fer o no hi hauria cap necessitat de fer-ho. El sistema ens condueix a aquest nivell d'estupidesa, crec. Si som els escriptors, llavors la nostra ensenyament sobre l'escriptura de que ha de seguir, i els nostres mètodes d'ensenyament han de ser lògicament coherent amb la manera d'escriure ... o com aprendre, com l'art, com fer el que és el que fem.
3. L'ensenyament ha de ser sobre el que és important. Això no hauria de ser necessari va dir, però malauradament s'ha de dir. Passem massa temps a l'aula "destacant" tant a nosaltres mateixos i els nostres estudiants sobre les coses que realment no importa, tant és així que tot el món perd de vista les coses que són importants. Com a resultat, els estudiants que no tenen peu comprensió real de la imatge més gran, de les principals preocupacions de cada disciplina, de les connexions i influències entre les disciplines, o com les coses encaixen en la vida i de la seva vida.
4. L'ensenyament corre el risc de ser auto-importància, de ser un fi en si mateix. I no ho és. Com he dit, els mestres fan i després ajudar a altres a fer ... és l'ensenyament secundari. L'acte de fer (i tractant de fer) els professors han de mantenir humils, o almenys mantenir el treball en el centre i no el mestre. Això elimina tot tipus d'estrès i de barreres il'educació s'obre a una manera d'avançar, de treballar en cooperació, i de fer les coses que són importants i val la pena fer.
Llavors, què vaig a fer (i per tant, el que estic capacitat per ensenyar)? Aprenentatge d'una àmplia gamma de fonts, el que reflecteix l'escriptura i les meves reflexions per comprendre, llegir i tractar d'entendre algunes de les grans obres, grans ments, i grans moviments en la literatura, la filosofia i les arts. Convertir-se en un membre més útil de la meva comunitat (local i global) a través de la meva participació en la vida política (com a ciutadà en una democràcia), i a través del treball voluntari. L'intent de crear art a través de contes, poesia i cinema. Llegando a comprendre el meu món a través d'imatges en fotografia. Lluita amb les tecnologies emergents i el seu impacte en la nostra forma de viure. I, per descomptat, la multitud d'habilitats que subjauen en les activitats.
De tot el que fan, espero que alguns d'ensenyament tindrà com a resultat que val la pena.
| Imprimeix Post (només text)
Així que, per la seva declaració d'1, que prefereix un sistema més com la majoria d'universitaris van ser les institucions docents prosseguir el seu treball en un camp al mateix temps que l'ensenyament? Suposo que vostè no només prefereixen exigir requisits estrictes com els treballs publicats i tal?
Alguna cosa així, sí. I definitivament no estic demanant cap agència externa per aplicar o supervisar aquest. Això és tot el pensament en veu alta, per descomptat, però que es refereix a aquesta cita de Roger Schank:
"Aquesta és la forma d'esbrinar el que ha d'ensenyar a l'escola: Pregunti èxit el que fan els adults durant tot el dia i comprovar com sovint es mostren diferents habilitats." (Font)
L'altra part d'aquesta idees sembla una mica de sentit comú ... A qui preferiria tenir com a professor de física: un participant en un triathalons o 300 lliures. tipus amb els cabells gras?
Abans de fer la gent enutjada, no estic suggerint que qualsevol professor no "fer" en el seu camp és com el tipus de cabell gras, jo només estic suggerint que els millors mestres són aquells que participen activament en el seu camp ( s) ... i com en molts aspectes del seu camp (s) com sigui possible ... i en una capacitat professional com sigui possible.
Perquè sóc un professor d'anglès: He d'estar llegint tot tipus de coses (incloses les crítiques i comentaris, als clàssics del pop), que hauria de ser escrit tant reflexiva i per a la seva publicació; he de estar donant presentacions a altres professionals, que hauria de ser l'aprenentatge incessantment amb alegria i sobre tot el que les captures del meu interès. Degut a l'escriptura creativa i sóc professor d'humanitats: I han de participar en coneixement i dels ens locals i la política internacional; He de viatjar quan sigui possible i participant activament en l'aprenentatge d'altres cultures (en el sentit més ampli d'aquesta paraula), que hauria de tenir l'escriptura de ficció i poesia per a la publicació, l'actuació, fer pel lícules, escoltar música, etc; que han d'assistir a les lectures i la galeria d'exposicions i conferències del museu. Perquè sóc un mestre del futur (tots els estudiants són el futur, per la qual cosa tots els professors són professors del futur), que hauria de tenir el domini de les millors eines per millorar l'aprenentatge i la reflexió sobre el seu valor i millors usos.
Estic segur que hi ha moltes altres coses que s'han de fer, també. (I no estic afirmant que sempre ho faig totes aquestes coses que he acabo d'esmentar, però cal tenir ideals, sí?)
O estic simplement boig ...?
Estic totalment d'acord, Eric. Hi ha un debat entorn a aquestes parts sobre el que constitueix una honora a la classe-És més treball, o és més atractiu / difícil el treball? És la lectura de dues novel les que no es honora a les seccions, o es tracta d'ajudar els estudiants a estudiar el que realment els interessa? Està bé prendre una classe d'honors només per impulsar el Programa d'Acció Mundial, o en cas que el sistema de ponderació de la mateixa sort de totes les altres idees mal concebudes?
És ingenu pensar que podem fer els estudiants en els estudiants i aficionats, però és igualment ingenu pensar que no hem de ser el que volem que els nostres estudiants a ser. No puc comptar quantes vegades m'han dit, per el contrari-fastiguejat estudiants, que és un mestre percep l'entusiasme pel seu tema que fa la diferència. És no saber tot, és estar disposat a conèixer coses noves.
No sé com va encaixar en les proves, la disminució del finançament percebuda pels programes no essencials, la reducció d'equips docents, & c. Mantenir en aquest escrit, però, molts de nosaltres està llegint.
[...] Eric: L'ensenyament ha de ser, lògicament, en consonància amb el que fem. Em sembla que molts mestres demanen als seus estudiants a fer coses que ells mateixos no volen fer o no hi hauria cap necessitat de fer-ho. El sistema ens condueix a aquest nivell d'estupidesa, crec. Si som escriptors, la nostra ensenyament sobre l'escriptura de que ha de seguir, i els nostres mètodes d'ensenyament han de ser lògicament coherent amb la manera d'escriure ... o com aprendre, com l'art, independentment de com ho fem és el que fem ... [...]
Methinks seves aigües s'agita. Em pregunto si la resposta és en el fer o el que - després de tot, els nostres ideals no han de ser completament inabastable, sinó que ha de ser bastant difícil per fer estirar. Potser més enllà de l'abast de la natura ... Si l'home perseguit fins i tot la meitat de la seva llista, crec que perdre aquest moment de reflexió que és tan vital per assimilar tot el que vostè està tractant de prendre polz
[...] Tot això em porta de nou a John Zorn. Ell és algú que no té por d'explorar, de fet, ell és una gran metàfora de com crec que els alumnes han d'actuar. Dins d'alguns paràmetres, que estableix per si mateix des del principi d'un projecte, les seves idees intenta una i altra vegada, en diferents formes, mai per resoldre el contingut d'un producte final. No podem, com a estudiants i professors (i estem tots els alumnes, o millor, del que estem tots a fons perdut), proveu a utilitzar John Zorn com a model? [...]
[...] Projecte: els millors mestres de l'escriptura són els professors que escriuen. A més, jo vaig escriure sobre això a "L'ensenyament és conseqüència" [tornar] Etiquetes: afectives, avaluació, currículum, l'aprenentatge, la PNT, popculture, la reforma, [...]